□ 浙江省宁波市鄞州区古林镇中学 樊 勇



科学概念的构建要关注知识的本源
——谈《密度》一课的教学

□ 浙江省宁波市鄞州区古林镇中学 樊 勇

知识的最初表现形式是经验，是感性认识，而后在生产生活中加以验证和提升，从而形成理论，以更好地指导生产和生活，这便是知识的本源。初中科学教材中，有较多概念的教学，这些科学概念的形成，都经历了较复杂的演化过程，而这一过程正反映了知识的本源。初中科学概念的教学，教师不仅仅要讲清楚概念的涵义和运用，更重要的是引导学生在一定的情境下构建概念，通过学生自己的探究一步一步逼近概念的本质。这就体现了“概念是学生自主构建出来的，而不是老师讲出来的”这一新课程理念。

初中《密度》一课的核心是密度概念，这一概念的初始表象必然有具体的指向性意义，绝不会一开始就是抽象的逻辑理论。因而，这堂课成功的关键不是对密度概念的讲解，而是创设密度知识的最初原型，引导学生由浅入深，逐步构建密度概念的过程。如下密度概念的构建采用跃进式探究，共四个环节——

环节一：寻找生活原型，调动学生知识储备。

桌上有两个大小均为1立方厘米的小正方体，其中一个是铝块，一个是铁块，你能想出哪些方法鉴别它们？

环节二：定性到定量，反映密度的原始模型。

桌上有两个外观相同(均涂黑)，大小均为1立方厘米铝块和铁块，现给你一架托盘天平，你能用什么方法区分开来？……