容思明

一、问题的提出

（一）学生不重视英语这门学科

我校是一所镇属的农村中学，据统计，19.3%学生来自广东省外，75%学生来自农村。因为经济地域的落后，大部份学生的父母文化程度不高，家庭环境不如城市学生的好。受家庭教育和家庭环境的影响，学生的学习动机不明确，学习不够主动，英语基础较差，见识少，眼光狭窄，但他们纯朴、善良。

（二）英语课堂缺乏活力

在日常教学中，很多时候教师从学生的实际出发，精心备好一节课，但是在课堂上，学生不愿意参与活动，学生对英语教材不熟悉，以至学生的反馈情况与我的教学设想出入大，教学节奏与学生的接受能力不协调，影响课堂教学的有效化。原以为“备学生”了，结果与学生的实际情况相差甚远。

（三）教师只停留在课后备课苦思冥想的自省中

每次课后，教师必定在教学后记处写上反思，处于教师的位置思考问题。教师只是基于学生的课堂表现而反思，却不清楚学生想要怎样的课堂，学生对哪些教学内容掌握不够好。进行课后备课只是偏面之词，不具有全面性与借鉴性。教学活动是师生共同互动的过程，学生是学习的主体，课后备课必须和调查研究相结合，必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映。这样，课后备课才有真正的意义。

二、研究方案的制定

（一）研究对象

本课题的研究对象是笔者任教的八年级5班。学生的年龄在14～15岁之间，大部份学生学习态度明确，但英语基础一般。……