张轩

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是以美国教育家杜威的实用主义教育理论为基础发展起来的一种语言教学模式。其核心思想是“以生为本， 从做中学”。实施的主要途径是以话题为主线，创设在学习、生活、工作中所遇到的种种情景，并运用语言去解决各种情境下所出现的实际问题。而对合作学习或称共同学习（Learning Together）的心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的发展。显然，把任务型教学与小组合作教学有机地结合起来，有利于全面达成教学目标。

一、任务前（Pre-task）要铺垫

教师可以利用“头脑风暴”“快速抢答”“集体背诵”“绕口令”等口头活动，尽可能多而快地激活学生原有的知识储备。可利用现实生活中的种种话题导入新课，激起并保持学生对新课学习的兴趣。还可以组织学生自学新课，把重要的单词短语、句子和句型在文中勾画出来。尽量独立学习，不讨论或少讨论，尽最大努力猜测词、句和文章的意思。教师所布置的任务一定要基于学生的兴趣爱好、经历体验和知识能力，具有一定的挑战性和发展性。

二、任务中（Task Cycle）要合作

1. 督促小组通过合作的方式完成学习任务。在此过程中，学生难免错用新知识，尤其是对于外语学习者，但这种无意为之的尝试性错误正是通向准确掌握语言的必经之路。同时组员的能力有高低，性格有差异，所起的作用有大有小。但是通过小组合作，既可以顺利完成任务，又可以让每个人得到最大收获。

2. 进行任务汇报。各个小组要推举一名学生以口头或书面的形式如“思维导图”，向全班同学和老师介绍自己小组完成任务的情况。当然在口语训练课上需要由小组全体成员进行集体表演。教师可以给出一些语言方面的建议，以使他们的表达更加准确。毫无疑问，各个小组会努力使自己的汇报更加精彩，因此，他们会在语言的运用等方面做更多的尝试和努力。语言正是在这种过程当中习得的。

在实际教学中，常常有这样的尴尬：因为组数太多，所以只有特别积极的小组才容易争取到发言交流的机会。因此在平常的教学中可以做到“两化”，即“任务微型化”和“任务可选化”。也就是说一节课布置两到三个任务，而每个任务都不需要太多的步骤就可以完成，既有效地解决了时间不够的问题，又保证了必要的教学质量。

3. 进行任务评价。教师应该当场总结本节课任务的完成情况，并要求以小组为单位对各个小组的任务完成情况进行综合评价，如实填写好评价表格。课后统计各小组的综合得分并且予以及时公布。对表现好的小组给予表扬或奖励。

在“任务环”这个环节里常见的问题是，一些教师虽然采取了小组合作教学，却不是真正的任务型小组合作教学。主要原因在于一些教师采用的是“以本为本”的，局限于语言层面如单词、句子、语法和文章的意义等方面的“知识性”教学，而不是采取“以生为本”彰显语言“实用性”的教学。在他们的教学中，小组合作只是体现在学生之间“核对和交换答案”而已。当然，不是说语言性的教学不重要，或者没必要，而是不应该在这个环节出现。他们的做法是本末倒置。在这个环节里，必须让小组合作完成一个具有“实用性”的任务，而语言性的教学只不过是一堂课的最后环节。

三、任务后（Post-task）要提升

完成“任务环（Task Cycle）”步骤后，教师应该对学生的学习过程和学习策略等，进行简明扼要的总结和评价，以加深学生对新知识的理解，培养科学的思维习惯和高效的学习方法。

近年来，通过教学实践，发现初中英语小组合作教学中采取任务型教学模式具有以下三个方面的优点：

1. 在知识与能力方面：{1}有助于拓宽学生的知识面；{2}有助于提高学生实际运用语言的能力；{3}有助于提高学生的思维能力；{4}有助于提升学生的合作能力。

2. 在方法与过程方面：{1}任务活动化，活动多样化，趣味性强，吸引力大，参与度高；{2}通过“做中学”，做到理论联系实际；{3}有助于学生调整学习策略。

3. 在情感态度价值观方面：{1}学习动机更强；{2}团队意识更强；{3}注重自我发展。

随着研究的深入和实践的增加，这种新的教学模式会展现出更加蓬勃旺盛的生命力。

责任编辑 魏文琦