刘小英

在十多年的教育实践中，我一向比较关注个性偏激、以自我为中心的学生，注意花心思引导他们。因为引导好他们不仅可以平定班级大局，而且因为他们头脑聪明，往往会给人意外的惊喜。多年来我把引导好他们作为班级管理的一个突破口，收到了较好的效果。

首先，创造正面接触的机会，用爱心和欣赏架起心灵的桥梁。

个性偏激、以自我为中心学生很喜欢挑刺，所以说话常常有点尖酸刻薄，比较容易和同学发生冲突。还记得我接手重新分班的初三（7）班班主任时，遇到了郭某某。她个性锋芒毕露，说话经常不顾别人感受，班内人际关系紧张，多次和同学发生言语冲突，甚至做一些过激的行为。虽然工作开始前我对她就有了很多了解，但我衷心希望在新的班集体中，能够顺利接纳她，让她在班级中快乐学习生活，健康成长。

接触之初，我并没有找她谈话，我不希望一开始，就让她觉得老师已经对她有成见，把她当作一个坏学生。我想在新的环境中给她一个自我重新定位、重新学好成长的机会。开学头几天，我默默而细心地关注着班上的每一位学生，其中当然也有郭某。我发现郭某精力旺盛，爱管闲事，看问题容易偏激，有时会背后说人闲话。但其作文却写得细腻，语文是其优势科目。我很高兴，我是语文老师，可以比较方便与她沟通。

开学一周了，对班级工作进行了新的分配，我让郭某负责管理班级的图书角，同时负责收集《家校联系本》给本人，让其担任语文小组长。我希望她把旺盛的精力分到有益于班级的管理上，自然就少一点心思捣乱，同时也创造了很多可以和她正面接触的机会，方便在心情放松时，随意与之交流。同时，在语文课上，我给予其展示自我优势的机会，作文课上，我经常拿她的作文当做范文来讲评。她在语文课上敏锐的思维常让人惊叹，她那精美的文笔也赢得了班上同学的一致好评，渐渐的，有部分同学羡慕起她在语文上的聪颖。我用心为她在同学心目中树立起一个正面的形象，让她感受到老师和同学都很欣赏她。

人都是渴望尊重和欣赏的，她很珍惜老师和同学的肯定，对老师和同学都更友善了，渐渐地参与班级事务多了，也能接受他人善意的建议，同学关系也和谐了。一年后，郭某变得乐观开朗了，也顺利的升上了普高。

其次，营造正面的学习环境，环境感染，友情感化，用正能量来纠正偏激。

2014年我接手了初二（3）班的班主任，班中的张某也是一位个性偏激、以自我为中心的学生，说话做事我行我素，不顾同学感受，因此被学生排挤。时间一长，孤单与无助促使她偏激心理的进一步发展。刚一上任，她母亲就三番五次的与我电话沟通，希望在新的一学年里，能尽力帮帮她女儿，让班上学生不要孤立她。在学生排挤孤立已成事实的时候，老师如果仗着班主任的身份去威逼学生，只会将事情弄得更糟。于是我就采用了“曲线救援”的形式，为张某创设了一个正面的学习环境，用环境感染，友情感化，通过正能量来纠正张某的个性偏激、以自我为中心的不足。

在班级编排座位时，我特意安排一个人缘好，责任心强、积极热心的女同学跟她坐，目的是发挥同桌的力量。而且在她的四周安排几个为人正直友善，与张某没有过纠纷的女生。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视她，希望多一点包容，学业上也多帮帮她。我期待着以一个好的环境来感染她，让她能够“蓬生麻中不扶自直”。

在后来的学习生活中，我一直与特意挑选的学生的密切沟通疏导，晓知大义，承诺奖励，让他们多主动与张某交流，小组合作学习中多找张某商讨问题，逐渐让张某融入团队活动。友善的环境，友好的同学，慢慢地化解着张某的戾气。与此同时，我也常常引导张某，让她认识到同学排挤她，根本原因在于她的一些做法让同学觉得不舒服。鼓励她及时回应周围同学对她的善意，努力重建和谐的人际关系。“人非草木，孰能无情”，时间一长，张某对同学也不再那么刻薄了，学习也用心了，偶尔还会主动帮一下同学。同学们觉得她不像以前那样烦了，在张某周围这个小范围内，同学们逐渐接纳了她。找到了这个突破口，慢慢我就将这种正能量扩大辐射到班级范围，让班级比以前更和谐，更有凝聚力了。

第三，创设正面的家教环境，密切家校联系，双管齐下。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”

孩子的问题背后，多多少少受到家长的影响，要想效果好，就得家校一起合作。我们要以为了孩子的成长这一共同关注的问题为契机，在家长不懂教育时，好好沟通，必要时给家长一些具体做法的指导。

我带初一（6）班时，班中的男生小辉，是一位管不好自己，班干不能管，老师批评总不服的男生。平时喜欢冷眼瞧人，气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸。平时与他交流，一言不合，他就会骂人。同学们对他敬而远之，科任老师也不愿更多的“管”他。可我作为班主任，却不能坐视不管。在一个星期三的自习课上，我发现了小辉在同学面前玩手机。作为班主任，这事我得管。我决定当即把小辉的手机收起来，本学期内表现好，期末退给他。可能因为平时我比较关心他，又是班主任，小辉当时僵持了一下，还是把手机给了我。下课了，他到办公室找我拿手机，我没有答应他，于是他就大吵起来，换成了一副斗鸡的样子。作为一个班主任，我想到以后的管理，是不能纵容他的行为的。

为了更好的教育他，于是我找来了他的家长，没想到一天之内我见了他的两个妈妈：一个亲妈，一个养母。好在不是同时到，虽然他们是来协助教育的，但见到我之后都是大吐苦水，互相责怪对方，把孩子教坏了。我终于知道为什么小辉和同学相处不太和谐，喜欢背后揭人短处、说人坏话、幸灾乐祸了。原来是多年生活不自觉的形成的。随着时间推移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，习惯性地指责别人。

为了解决小辉的问题，此后的一段时间，我轮番接听他两个妈妈的电话，也成了他们之间疏通的桥梁，经过一段时间，两个妈妈终于为了儿子达成了一致，不在小孩面前互相指责，有事私下协商，让小孩的事有人管，并且尽可能保持一致意见。家庭教育的一致了，小辉也不用经常为妈妈不同态度而烦恼了，我再正面引导他，效果自然就更好了。

个性偏激、以自我为中心的学生在一个班中虽然不多，但一个孩子背后就关系着一个家庭的幸福。他们更需要老师用爱心温暖，同学用真情包容，家长用行动关爱，多方面正面的引导远比批评指责来得有效。

责任编辑 龙建刚