王嘉如

提高课堂教学质量，应该从提高学生预习质量入手。如果能够指导学生进行“单元整体预习”，让学生对一个单元的内容有整体的感知，体会它们的内在联系，那么教学时学习效率会更高。

一、单元整体预习的特点

单元整体预习注重整体性。传统的预习以一课为一个整体，关注了字、词、句的学习，在具体的教学实践中，很多老师都知道预习的重要性，也经常要求学生去预习，但很多“预习”只是流于形式，其要求大同小异或千篇一律，不是“走马观花”，就是“喧宾夺主”，预习行为泛化。例如，小学语文教学实际中，经常会看到这样的现象，要么没有预习，要么是有预习，但是效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，很多预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。

单元整体预习是以单元整体为依托，学生在教师的引导下，独立自主地对单元选文内容、文本背景、文本情感及与文本相关的课外资源等的提前感知。学生对新授单元的知识进行提前感知的整个过程是相对独立的。这种预习的过程不仅需要学生一定的知识积累，更需要培养学生的自主。因此，激发学生的预习兴趣，促进学生预习的自主性就显得尤为重要。在传统的预习活动中，我们的学生往往会做这么几项预习活动：一是读，二是划，三是抄，四是写。这种一成不变的预习模式下，学生预习的自主性难以体现。

在跨越式中高年段的教学中，我们把单元进行整体的规划，根据内容安排设有单元导读课，就是希望通过导读预习整个单元的课文，为接下来教学四篇课文更加高效，达到各种课型教学目标的要求。……