学校作为培养社会主义建设者和接班人的主要阵地，必须将“践行社会主义核心价值观”与“引导学生建立正确人生观”的教育工作紧密结合起来。然而，在大力倡导个性教育的今天，很多学生受校园外围社会因素影响，在着装、仪表、言语、举止上强调自己的个性特色，但在集体生活中往往暴露出文明修养和人品内涵的欠缺，缺乏集体主义团队精神。更值得关注的是，不少进入青春发育的初中生因为正处于“暴风疾雨期”和“心理闭锁期”，导致生生之间、师生之间、亲子之间存在沟通障碍，给学校、年级和班级的德育管理带来很多困惑。

有专家通过长期的实践观察与研究发现，学生80%的情绪不良源自成人世界——父母和教师的影响。主要原因是父母和老师常常以“家长”“师长”自居，存在以权威和榜样产生影响作用的传统教育思维。教育心理学把这种现象称之为“亲源性心理障碍”或“师源性心理障碍”。那么，在亲子沟通、师生沟通和家校沟通中，怎么做才能达到和谐有效的效果呢？

一、年级德育活动要有教育性

开展年级德育活动，不仅是为了活跃学生的学习生活，更重要的还是寓教育于这些活动中，让学生在活动中提高思想道德水平、开发智力、提高实际操作能力、增强审美情趣、强身健体等。因此，就年级德育活动的教育意义而言，不能片面地理解为单一的思想教育，成功的年级活动应发挥教育的综合功能。年级德育活动的出发点不仅仅是基于一种社会的需求，还要基于学生的成长需要。……