单伟文

德育是学校工作最重要的方面，是各育之中的首位，这是绝大多数教育工作者与管理者的共识。但在全面推进素质教育的过程中，人们对学校德育的批评之声不绝于耳，认为德育工作“高耗低效”恐怕是评价学校德育工作时比较多的看法。然而，“高耗低效”的提出除了说明学校德育工作的确有很多亟需改进的地方之外，亦反映出部分德育工作者和教育管理者急功近利的动机以及浮躁的心情，往往把德育的“高耗慢效”等同与“高耗低效”。“高耗低效”是反常规的逻辑，指德育工作者与管理者的付出是巨大的，而德育的绩效却很低，德育的付出与德育的回报之间存在巨大的落差。“高耗慢效”是德育工作的特点，指德育工作投入了大量的心血与资源，而德育的效果并没有像正比例函数那样马上表现出来，而是潜在地渐进地体现出来，或者在很长的时间里部分地表现出来，在关键时刻和危难关头才表现出来。其进程是缓慢的，影响是强有力的。“高耗低效”与 “高耗慢效”有着本质上的区别。出现德育“高耗低效”的看法与德育工作的评价不当与督导缺失有必然的联系。我们在感叹素质教育迅猛发展之时，也在抱怨德育工作的不足。众多教育者自然而然地通过拿德育与智育相比，来评价德育的绩效，这更强化了德育工作“高耗低效”的认识。事实上，德育工作“高耗低效”的提法值得质疑。

在学校德育工作中，德育的投入本来就需要“高耗”。……