金一民 周振芳

当下，教学研究的重点已从如何“教”转向如何“学”。而在一线学校、教师和课堂常态中，对“学习”的理解、实践和研究，还更多停留在经验层面。

基于我校“发展性课堂”（首届基础教育国家级教学成果奖二等奖）和“结构化教学”（江苏省教学成果特等奖）研究，我们提出了“全息学习”概念，力图改变当下“学习”的面貌。

“全息学习”以促进“全人发展”为目标，以环境、资源和技术为平台，在学校教育诸多方面尝试整体变革。

教与学局限的现实突围

针对学习理念陈旧、学习方式单一、学习质量低下等现实问题，“全息学习”吸收学习科学、教育理论、新媒体技术的实践和研究成果，力求在三个方面实现对课堂和学习的突破。

首先是在学习原理上突破，“全息学习”理念吸收了学习科学的最新成果。

当下的课堂教学，经验性内容过多，通常用成人视角估计和安排学生学习。事实上，学习是科学。

在“人是如何学习的”这个问题上，认知心理学、发展心理学和脑科学进行了长期广泛、深入的研究，特别是近20年来的最新研究成果认为，学习是基于“理解—联结—激活—提取”的内化过程。

因此，“全息学习”强调基于理解的知识学习、体验学习、道德学习的 “整体性学习”；强调基于学科基本概念、核心知识的“大观点组织”，重视新知识与原有知识的经验联结，促进知识迁移和生长；强调基于情境、抽象、推理的“条件化生成”，清楚“从哪里来”“在何处发生”“用在何处，；强调基于学生认知结构中知识清晰性、稳定性的“选择性提取”，重视与问题相关知识子集的顺畅提取。……