崔仁波

山东省青岛市崂山区育才学校的生源状况比较复杂，包含农民子女、高知家庭孩子、进城务工人员子女、豪门子弟等，学生在认知水平、学习习惯、价值观与人生理想等方面有较大差异。面对这尸客观现实，我们提出不放弃每一个孩子、关注每一个孩子。通过分层教学，让每个孩子得到全面发展。

制訂明确的分层教学目标，实行弹性教学

在传统课堂教学中，许多教师教授统一的教学内容、使用统一的教学方式、用同样的标准来要求和衡量全体学生，忽视了学生的情感，忽略了学生的个体差异，不可避免地影响了学生学习水平的提高。

为此，我们根据学生的学业水平实施分层教学。每学期初，教师对所有学生进行学业水平达标测评，在分析每个学生每门学利.水平和成绩的基础上，各个学科的教师将每个班的学生分为ABCD四个层次，每个层次10名左右学生。A层学生，学习积极主动，聪慧灵活，基础扎实，接受能力强，有比较科学的学习方法，成绩优秀。B层学生，学习比较积极认真，成绩良好。C层学生，学习基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等偏下；D层学生，基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有一定困难。

这样，每个学科将各层次的学生分成小组，教师针对不同层次的学生制订相应的教学目标，给予相应的授课及辅导，组织相应的检测，使每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。

当然，学生的分层是动态的，教师随时根据学生学习水平的变化进行调整，鼓励低层次学生向高层次发展、转化。……