华东师范大学陈玉琨教授认为：好的学校应该有扎实的课程体系，“课程结构和体系决定人才规格与质量，与培养目标相匹配的课程结构与有特色的校本课程体系是一流学校的必备条件。”由于对课程的不同认识和理解，各校在课程校本化建设中呈现出多种状态，也出现了一些问题，比如把特色项目等同于校本课程、课程建设封闭、强势推进而缺乏主体的活力等等。

基于对课程、校本课程的认识，我们在学校课程校本化建设方面进行了一些积极的探索。

一、从门类开发走向体系建构

“三级课程管理”是国家依据课程制定实施的主体作为划分逻辑，对学校课程建设仅仅提供结构保底的刚性要求和自主建构的指导意见，而不能替代学校的校本化课程体系。在对教师的调查问卷中，我们发现近半数的教师不太了解三级课程管理，但大多数教师知道校本课程开发。由此可见，学校常将“三级课程管理”理解成固定结构，盯住了“校本课程”这个局部做文章，常见的就是为凸显学校特色项目增加统一的“特色课”——比如书法特色学校增加全校性书法课等等，或者为了追求课程的多元丰富，在校本课程空间里设置艺体类等有显性体现的“小课程”。

“特色课”的单一性难以顾及学生作为个体的实际条件和需求，很可能会牺牲大多数学生的时间和爱好，以陪衬少数学生的优势。而“小课程”外显丰富，但是没有从“大课程”的高度进行系统的开发和实施，容易零散、无序，缺乏持续的生长力。……