一、课程，我们要直面

课程结构决定着学生的素养结构，课程的实施水平决定着学生的素质发展水平。实施素质教育，深化课程改革，有必要从优化课程结构入手，树立现代教育理念，构建现代课程体系，探索高效的实施路径，引领儿童从封闭的课堂走向开放的课程，获得快乐发展的体验，打下主动发展的基础。

江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生在《教学改革的价值认同与境界提升》一文中指出：“当下的课程改革，以课程改革涵盖教学改革，是符合课程改革趋势的。”然而遗憾的是，课改，一度流于“改课”的僵局，更多的教育者将目光聚焦在如何教学一堂课的思辨上，一定程度上将学生的学习局限在教室中，局限在40分钟里，抑制了学生发展的主动性、能动性、生动性。

我校是2001年创建的九年一贯制国有民营学校，2011年转制为公办学校。2012年起，面对着课改大势和学校发展的10年节点，学校重新考量要办一所什么样的学校、培养什么样的学生、怎样发展教师等现实问题。我们设想从校本课程建设入手，让儿童通过系列的校本课程的学习，实现全面发展、主动发展、快乐发展；让教师既有新的教学观念，又有新的课程观念，既是校本课程的实施者，也是校本课程的开发者，能够主动自如地带领学生从课堂走向课程。我们希望通过开发与实施系列校本课程，培养拥有健康的身体、健康的心理、健康的行为习惯的三健并举的学生，为儿童今后的发展打下厚重的底色。同时，通过改变课程倒逼课堂的改变，促进教师拥有课程意识，具备课程视界，提高课程规划、课程实施的能力。我们确信从课堂走向课程，可以让成长充满精彩！

二、课程，我们在行动

2014年1月起，我校以“为儿童的成长打下底色”为宗旨，开展了“底色课程”的校本实践研究，逐步构建起“6+1”的校本课程体系。“6”指的是读写一体课程、阳光体育课程、活力德育课程、活力万花筒“16艺”兴趣课程、活力艺术课程、活力科技课程，“1”指的是学校制定的国家课程校本化实施路径——三课同建。

（一）读写一体课程

1.对话经典，悦读成长

众多的研究成果表明，14周岁之前是培养阅读能力和习惯的窗口期。为此，学校设计了详细具体的读写课程。

我校的学生阅读规划，第一个层面是“152阶梯阅读方案”。“1”指的是低段一、二年级读1000部绘本，“5”指的是中段三、四年级读500本桥梁书，“2”指的是高段五、六年级读200本纯文字书。152阶梯阅读方案，是玉峰学生阅读方案的总框架。

在152阅读方案的基础上，学校制定了每年阅读50本书的计划，分年段每年分别阅读50本绘本、50本桥梁书和50本纯文字书。可以这样说，152阶梯阅读方案是玉峰学生课外阅读的选修课，而50本书计划，是必修课。

阅读，既要有广度，更要有深度。为此，我校每班每周开设一节读写课，每三周或四周，其中的一节是读书指导课。在读书指导课上，我们将学生的阅读进一步聚焦到每学期5本书上，用一学期的时间，在老师的具体指导下，将这5本书读充分，读透彻，在读中学会阅读。我们每学期所选的5本书往往围绕一个主题，形成一个序列。如，三年级上学期的主题是“我的家庭”，下学期的主题是“读书、写书”，四年级上学期的主题是“班级的那些事”，下学期的主题是“改变”等等。

我校的阅读并不局限于纸质媒体。我们开辟了电子阅览室，准备了海量的电子书资源，还专门搜集整理了近百部有声读物供学生聆听。我校精心开发了一套“三健”作业，供学生寒暑假使用。三健作业中，第一项就是阅读作业，包括两个内容，一是精读一本书，二是看一部推荐的电影。

玉峰的阅读，还和学科学习结合起来。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中认为：“读应当和学习紧密地联系起来，阅读给学习和识记创造了必要的智力背景；智力背景越广阔，学习越轻松有效。”基于这样的理念，我们创造性地制定了学科共读计划，数学、英语、美术、音乐、科学、劳技、信息技术，都有相应的学科阅读书目，学科教师在课堂上向学生推荐，与学生共读。广阔的智力背景的建立，让我校学生的学科学习更轻松自在。

2.享受写作，放飞心灵

读是吸纳，写是表达，一读一写，给心灵插上一对腾飞的翅膀，让成长充满无限的精彩。玉峰的“写”主要包括三项内容。

一是“512”特色读写。512，谐音“我要爱”。512特色读写，就是“我要爱读写”。一、二年级学生每天在家长的帮助下完成一张“读写记录卡”，三到六年级学生每天写五行日记，课堂习作、课外习作分别达到一页、两页。每天写一写，成了玉峰学子生活的一部分。玉峰的512特色读写，强调“自由表达”，强调“坚持养成习惯”，凸显“放眼生活，放飞心灵”。

二是“创意读写”。结合每周一节的读写课，各班有计划地开展创意读写。低年级面向童诗童谣，开展读童诗、写童诗的活动；中年级面向桥梁书、图画书，开展读写迁移活动；高年级面向纯文字书，开展形式多样的写创意读后感的活动。语文教师全部参与创意读写活动，积极开展相关研讨，逐步探索出行之有效的教学模式。

三是编辑个人随笔集。每年暑假，学生都会把自己一年来写的习作汇编成书，学校进行评比，并将优秀随笔集进行展示、保存。2014年起，我们把学生的随笔选按图书分类法进行编码，收藏在图书馆里，等到学生长大成人，无论什么时候回到母校，都可以在这里找到自己小时候写的书。部分优秀随笔选陈列在开放读吧，定期更换，供大家随手翻阅。

我们正在规划“每年三本书计划”：学校永久保存学生的三本书，一是每年获特等奖第一名的学生随笔选；二是每年毕业班集体写的关于校园生活的书；三是每年汇编一本学生创意读写作品集。若干年后，每年的三本书，将成为学校一笔最宝贵的财富。

3.丰富读写活动，加强读写结合

丰富多彩的读写活动已成为我校的工作惯例和固定活动项目，读写活动的开展，较好地将读和写有机地结合了起来。

一是晨诵活动。每天有五分钟晨诵时间，学生诵读中华经典、古诗词，诵读校本教材《活力心呼吸》。通过口诵心惟，接受传统文化的熏陶和滋养。

二是午读活动。每天午间有20分钟是学生的午读时间。伴随着优美的午读音乐，学生阅读学校推荐的书目，聆听有声读物，或者开展共读一本书活动。

三是好书推荐活动。每学期在3—6年级学生中开展好书推荐活动，鼓励学生把自己读过的好书推荐给同伴，分享自己的阅读感受和收获。学校还开辟了好书推荐专栏，择优展示，促进全体学生用心感受经典，同时接受同伴的教育与影响。

四是共读网建设。学校面向全体老师、家长和学生，设立“书香玉峰，活力共读”专题网，聚焦阅读热点，传递阅读信息，交流阅读感受。“奇文共欣赏，疑义相与析”，共读网是我校读写项目的一个动态平台。

五是读写小报制作、三健作业。读写小报、三健作业，是我校落实新教育实验“读写绘”理念的一个新尝试。把学生的阅读和写写画画结合起来，放大阅读效果，创新表达方式，深受全体学生的喜爱。

六是读书月（节）活动。每年的九月，是玉峰的读书月；每年的9月25日，是玉峰的读书节。在读书月，我们对话经典，确定不同的活动主题，开展形式多样的读书、表彰、交流展示等活动，评选并表彰书香班级、书香家庭、读写之星，开展图书漂流、跳蚤书市等活动。

七是亲子共读。学校读写活动的开展，离不开家长的支持与配合。要充分考虑家长的因素，动员家长全程的参与和陪伴。我们制定了亲子共读计划，每年的一年级新生入学前召开家长会，向家长介绍学校的办学情况，讲解家教的要点，同时，专门举办一场童书阅读方面的讲座，让全体家长充分理解并支持学校的读写一体实验项目。三健作业、书香家庭的评比展示，以及低年级的特色读写记录卡，就是亲子共读计划的具体落实。

八是师生共读。全体教师也是读写人，都要投身到读写活动之中。我校在全体教师中开展“每年六个一”的活动：指导一个班学生读好书，读一本教育书籍，写一篇教育论文，参与一次论文评比，发表一篇论文，汇编一本随笔选。教师和家长的亲身示范，对儿童的读书是最好的促进。

（二）阳光体育课程

1.掌握“双6”技能

第一个“6”指的是掌握6套不同的健身操；第二个“6”指的是掌握“6个一”的体育技能：一个球，一根绳，一个毽，一副棋，一个圈（呼啦圈），一种游戏。

2.做强特色项目

建立全国首家学校壁球馆，在三到六年级中开设壁球课，推广校园啦啦操。

3.做实普及推广

建立低年级羽毛球队，在一年级中普及羽毛球活动，每天训练。同时在全体学生中推介花样跳绳，分年级制定必学动作和选学动作，力求让学生人人掌握多种花样的跳绳方法。

4.家校联手育习惯

围绕“每天锻炼一分钟，一年达成一技能”的行动口号，开发体育回家作业，要求每位学生在家抽出一分钟进行“跳绳、踢毽、仰卧起坐”练习。对达到某一技能标准的，授予“班级体育技能达标明星”称号，以激励学生积极参加体育锻炼，养成锻炼习惯，树立终身健体的意识。

（三）活力德育课程

立人德为先。真正的教育不能停留在传授知识上，而要唤醒心灵。成长，必须从“心”开始。

1.一堂特殊的课

我校有一堂特殊的课——“心育课”。学校每学期开一节心理健康教育课，12学期形成一个序列。目前，学校已经形成由德育学科带头人牵头、班主任和具备心理咨询资质的教师为主体的心育课师资队伍。

2.一份别样的作业

2014年6月，我校正式推出“三健成长作业”。“三健作业”着力于拓展教育时空，加强家校联手，促进学生的全面发展和优质成长，精心设计了三项内容：阅读作业、体育作业、家政作业，意在推动学校、家庭、社会三方戮力同心，让全体学生在更高水平上拥有健康的心理、健康的身体和健康的行为习惯。三健作业既是一本学生自主成长的手册，也是一份用心良苦的家教指导手册，承载着玉峰“以生为本”的温度。

3.一个厚重的档案袋

每一名玉峰学子在毕业的时候，不仅会拿到一张烫金的毕业证书，还会拿到一个承载六年小学生活记忆的档案袋。这份档案袋里有该生的素质报告书、“双6”技能达标卡、活力万花筒“16艺”财富卡、特色读写记录卡（本）、学生获得的各种奖励卡片、一张记录学生六年生活的光盘等等。成长档案袋，是我们改变对学生评价方式的有益尝试，意在加强过程性评价、激励性评价，从而让评价真正成为激发学生内生动力的有效手段。

4.一系列难忘的“玉峰节”

我们大力开发形式多样、寓教于乐的玉峰节，力求让每一个玉峰节日都充分发挥熏陶教育功能，让每个学生终生难忘，以提高学生的见识水平，促进学生的全面成长与快乐成长。至今，已固定设立了入学节、入队节、读书节、体育节、科技节、艺术节、成长节、毕业节等校园节日。

（四）活力万花筒“16艺”兴趣课程

手巧则心灵。我们主张把课堂还给学生，把创造还给孩子，把生命发展的主动权还给师生。为此，学校精心设计了“活力万花筒‘16艺兴趣课程”，包含16个大类的课程内容，如培养学生“手艺”的“刻、绣、捏、贴、拼、转”，发展学生“才艺”的“琴、棋、书、画、球、唱、诵、歌、舞、演”等等。活力万花筒兴趣课程拟采用“菜单式、小班化、短周期、沙龙式”的管理模式，学生根据自身的兴趣特长，自主网上选择学习内容，打破年级、班级界限，组团活动，走班上课。

（五）活力艺术课程

音乐组集体商定晨扫、晨写、晨读、晨诵音乐，以及课间音乐、午间音乐、阳光体育活动音乐、午间读写活动音乐，制定“每天一欣赏”曲目。1—6年级全部普及巴乌，力保每个孩子拥有乐器方面的一技之长。美术组结合学科教学、艺术节活动、读写绘实验、德育主题月活动等等，开展形式多样的美的教育。

（六）活力科技课程

科技组努力办好一年一度的科技节，每学期安排3—6年级的学生至少进比特实验室上课两次。围绕小制作、小发明、小实验、小调查、小论文、小种植、小养殖等“七小”探究活动，全面提升学生的科学素养，大力发掘身边的科学知识，开发生活素材的科教功能，带领学生走进大自然，走进校园，走进生活，在生活化的情境中进行科学的探究。

三、课程，我们需反思

（一）活动未必等于课程

贾炜在《教育科研何为》一文中指出：“在课程设计中，始终不能忘记一个问题，课程对学生而言，价值是什么？”“真正的课程应该让学生在这门课程结束后形成四个方面的基础：形成学科的知识结构、思维方式、价值取向，形成学生的行为改善。”课程，需要有明确的目标、具体的体系、严密的实施、科学的评价，举行一项活动、开展一次专题教育，不是严格意义上的一项课程。

（二）课程不是孤立的存在

倚重一端不及其余，容易让我们的教育行为走向极端或者摇摆不定，课程建设，同样需要统筹教育教学的其他要素。为保证校本课程开发与实施的实效性，我校推行“三课同建”的工作制度，回归到学科教研组、学科课题组、学科课程组三位一体的管理构架，学科教研组同时也是学科课题组、学科课程组，课题、课程、课堂同步建设。我们认为，课程是教育的心脏，决定了学生的素养结构；课题是行动的方向引领，促进我们在反思中提高；课堂是国家课程校本化实施的阵地，决定着国家课程的实施效度。三课同建，是课程开发实施的有效保障。

（三）校本课程开发不是简单做加法

2009年4月1日的《文汇报》刊发了王斌华先生的《校本课程开发并不神秘 已经形成趋势和规模》，他认为：多年来，国家课程一统天下，近乎占了课程总量的百分之百。校本课程开发并不是在百分之百上做加法，而是课程总量的重新分配。

校本课程的开发与实施，应当和国家课程的实施相互补充，相得益彰。我校将“16艺兴趣课程”与音乐、美术、科学、劳技等国家课程有机融合，统筹推进，大幅度提升了相关国家课程的学习效度。数学教研组开发了“数学微演讲”课程，将数学学习和现实生活、学科阅读结合起来，提高了学生学习数学的兴趣。

我们有理由相信，精彩的课程，决定着成长的精彩！

（陈蕾，昆山市玉峰实验学校，215300）

责任编辑：宣丽华