教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。2013年教育部在《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：“目前各地区各学校单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数，忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果，忽视学生进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明，忽视诊断和改进。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。”僵局不破，改革难行。我校直面教育教学评价中的问题与不足，在“十二五”课题“再造理念下的城镇小学童玩课程开发与实施研究”中，致力于童玩课程评价的研究，在评价的趣味化、个性化、过程化等方面进行了有效的探索。

一、对童玩课程评价的理性思考

尽管素质教育的大讨论已有数十年，但教育质量等同于学业质量、学业质量又等同于应试质量的认识仍然比较盛行，评价往往简单化为某个分数与等级，一个标准，一种结论。在社会和家长的过分呵护下，不少学生会考试，会拿高分，可是不善于交往，不知道照顾自己，不会表达，不懂礼貌。完整的教育评价就是要把学生从被动的应付考试中解放出来，培养能够建设社会、推进人类进步的大写的人。

1.评价应该指向综合素养的提升

《人民教育》主编余慧娟老师在《质量崛起时代中国基础教育的N个突破》一文中指出：“我们看到很多学校、很多地方都在强调培育‘完整的人。……