教育事关国计民生，当下社会，人们对教育高度关注，这种境况下的校长，多了实现教育理想的机会、拓展教育事业的空间，同时也增添了更多的责任和压力，面临着更多的外界干预。此时，如何保持清醒的头脑，理性的认识，坚定的立场，形成一名合格校长乃至一名好校长必备的职业素质和管理思维，是校长的必修课。好校长必备的职业素养很多，本文就以下几个关键词漫议一番，仅供参考。

一、真实：校长必有的品质本色

真实，顾名思义，真心实意，和客观事实相符。真实，含义不复杂，践行很困难。且看当下，浮躁的社会、功利的现实，无法回避地影响着学校教育，无处不在地渗入教育田地。在这样的大环境中，真实办学、真心管理，需要校长的诚意和良知，决心和勇气，需要一点实干的意志和“牛马”的精神。毕竟，当下的校长，并不是一个很潇洒的职业。

1.校长要有表里如一的办学主张。办学主张事关学校教育宗旨、办学走向、发展前途。如果说校长是一所学校的灵魂，那么办学主张就是校长思想的魂魄。学校办学主张，必须回答学校为何存在、为谁而办、办什么、如何办等问题，而这些命题的解答，来自校长作为知识份子的良知和良心，来自校长作为教育者的理解和认识。然而基于当下的现实，言不由衷、心口不一的现象也屡见不鲜。比如，学校教育的功能是有限的，但被放到了无限大，于是被冠以“对学生一切负责”的帽子；比如明知义务教育的主要目的是为培养合格的社会公民奠基，但这样表述过于保守，于是就出现了“培养如何如何优秀的人才”等豪言壮语，等等。明知表里不一为何如此说话？大环境所致。顺从上意、随波逐流出不了大错，跟得上时代步伐。反之，则有可能与群体舆论格格不入乃至被边缘化。因此，校长的人品与勇气，校长的人性与意志是学校能否办有良心教育的支柱和动力。在当下的语境中，恪守良知、表里如一很难，坚持自我、岿然不动不易，但是，校长自身的独立人格和思想精神决定了校长必须发出自己的声音，表明自己的态度——那就是真实！

2.校长要有言行一致的教育行为。校长是办学团队的核心人物，校长的一思一语、一举一动往往很大程度上影响着学校的运作与走向，必须慎思慎言慎行。要有学校发展的使命感，要有育人至上的敬畏感。校长是普通人，有短缺薄弱之处；校长又非普通人，肩负责任无比重大，要有担当的神圣感。因此，言行一致必须是校长管理的基本原则。言必行、行必果是校长管理的基本底线，言行一致是校长治校的不二选择。要知道，校长是教师、学生关注的焦点，校长是家长、社会瞩目的公众人物。言行一致意味着决策要慎重，言行一致标志着管理要严谨，言行一致昭示着治校要真实。言行脱节、言行不一、朝令夕改、朝三暮四、见风使舵、八面玲珑，也许表面看来头脑灵活点子多，实则是没有原则、没有信念甚至缺失价值观的本性流露，乃校长治校大忌。言行不一往往和个体人品有关，但影响的是治校信誉、管理效度乃至办学形象。言无信，宁毋语，我们需要的是言行一致的管理，因为这也是学校育真人的特征使然。

3.校长要有真诚服务的管理行动。校长不是官，千万别把校长当官做，何况时下的官员不好做。校长是集教育者、管理者、服务者等多重角色于一身的综合型职业。服务必须成为校长的重要意识和实在行动。校长为教师创造了优质的工作环境和坚实的发展平台，校长为学生创设了优美的学习环境和灵动的成长环境，则师生的发展成长顺理成章、水到渠成。而这，需要校长的理念、思维、决策、行动来支撑。说到底，需要的是校长的用心和用情。投入了，关注了，研究了，个人和团队自然会积极行动，作出反应。比如为教师办公室准备点护嗓良药，冬季为教师办公室配个空气加湿器，细微的举动带来的是教师的小感动；比如妇女节送教师一束鲜花、道一声祝福，言语之间换来的是教师的小惊喜；比如给学生一个优美宜人的校园，温馨可人的教室，舒适可口的营养餐，无不体现了学校及校长管理服务的真诚与真情。服务管理贵在有恒有心，重在平常平实，种瓜得瓜、种豆得豆，付出必然会有收获，校长的真情实意换来的必定是师生的成长，学校的兴旺。

当下社会，真实的想法和做法也许会和周边环境格格不入，但只要于办学于师生有益，就算另类又何妨，毕竟，在其位谋其政、在其位谋好政，是校长的基本职责和权利。

二、坚持：校长必备的办学恒心

坚持，说说容易实践难，忍耐和坚持的确是痛苦的事情，但却能渐渐为你带来好处。绳锯木断，水滴石穿，说的是坚持之效；只要功夫深，铁杵磨成针，指的是坚持之功。学校办学，需要坚持，校长治校，更需坚持。与其说坚持是校长的一种品质，不如说坚持是校长的一种职业操守。一个优秀的校长必定会有坚持的品格和意志。

1.学校办学需要坚持正确的目标。如今的教育与办学，步入了一个过度多元的时代。今天一个观点，明天一个理念；今天一个改革，明天一个创新；今天一个模式，明天一个品牌。让人眼花缭乱目不暇接。面对“乱花渐欲迷人眼”的场景，如何根据自身实际和办学规律划定科学正确的办学目标，如何在这风起云涌的教育教学大潮中坚守自我的办学目标毫不动摇，是在考量校长的意志与决心，是在叩问校长的良知和良心。目标关系到学校培养什么人的问题，而培养什么人，又取决于校长对教育功能的把握和对教育规律的洞察及对社会需求的认识。人云亦云、左右摇摆，也许让人产生跟潮流、合节拍的假象，但是没有主心骨，没有主方向的办学定会如没有根系的浮萍一般不知漂向何方，也许永远也到不了教育美好的彼岸。目标是导向，目标是灯塔，目标是照亮学校前行之路的一缕阳光。坚持正确的办学目标，很不易！

2.学校办学需要坚持长久的实践。办学没有速成，教育没有快餐。育人是一项长期的工程，办学是一个积淀的过程。校长坚守自己的理想很不易，坚持自己的做法尤为可贵。当下，学校非单纯的学校，教育也非单纯的教育，教育者的办学行为时时受到政府、社会、家长、专家等外在的影响，谁都可对教育指手画脚、说三道四，要想保持自我、坚持自我就如同带着镣铐行走。在这种形势下校长引领学校向着理想的目标行进，需要坚持，需要毅力。要知道，学校办学每一个教育目标的实现，每一项教育项目的实施，每一个育人特色的形成，无一不需要长久的实践和意志的坚持。坚持——需要耐心、需要恒心、需要付出。数十年如一日践行自己的理想让人尊敬，长期沉稳专注地做好一件事让人敬服。反观时下的一些学校，朝三暮四，今年书法特色，明年体育强项；前任校长打造艺术教育，现任校长强化科技教育。犹如熊瞎子搬玉米棒，掰一个扔一个，最终难以形成自身的办学特色。持久的办学实践需要一种“教孩子六年为之计六十年”的心态，需要一种“前人栽树后人乘凉”的气度，说到底还是需要一颗有恒之心。静等花开需要足够的耐心，需要长久的劳作，短期的催生也许能换来瞬间的绚烂，但难以创造经久的辉煌。厚积必能薄发，聚沙也能成塔，耐得住寂寞，守得住平常，经过长久的积聚，必能换来风光无限——学生的成长、教师的发展、学校的提升。

某种意义上坚持是“他我”和“自我”的一种较量，坚持是外部作用和内心意志的一种比拼，当校长具有独立的思想，超脱的内心，刚毅的品格，那么坚持也就成为推动学校向前发展的强大的驱动力。

三、细节：校长毕生的敏感触角

学校无小事，事事皆育人。教育管理由一个个细节组成，教育价值正蕴藏在这无数的细节中，无数个细节构成了教育的完整价值链，链接着人的拔节成长。细节，必须成为校长管理的敏感触角；细节，必须纳入校长的视线和心灵。

1.校长管理宜精细不宜粗放。精细与粗放，一对反义词，两种品质和风格，如是人性特征也无可厚非，如是学校组织管理、团队建设，我们倾向于精细管理。为什么？孩子的成长如庄稼的生长，教师的教育如园丁的作业，对此的管理，不精耕细作、不精打细算难有收成。试想，粗线条、粗放式的管理，也许会别有一番境况，但我们不敢预料作为学校教育主要对象的孩子，在这种管理下会长成什么状态。毕竟，学校作为专业育人之地，事关人的成长成事，一丝一毫不能大意，一点一滴不能马虎，同时也难以将孩子当做“小白鼠“。也许是性格决定思维，思维决定行动，导致管理的精细与粗放。但对于学校这个特殊的组织，我们坚信管理宜精不宜粗，当然那些看似粗放实质细腻，甚至“别有用心”的管理细节、育人技巧另当别论，这里且不作阐述。

2.校长要抓大事但不能放小节。有人说校长应该出思想、定方向、做大事，小事小节自有人做可以放手，校长管细管小完全没有必要。诚然，我们不否认校长的管理重点应该是学校的宏观决策、办学思路、规划发展。然而，校长首先应该是一个教育工作者，作为教育工作者的校长能置那些事关孩子成长、学生发展的“小事”不顾吗？能放那些影响孩子教育、影响教师发展的“小节”不管吗？陶行知说：“本来事业并无大小，大事小做，大事变成小事；小事大做，则小事变成大事。”教书育人确是大事，而与育人相关的看似微小的“小事小节”，小中见大，见微知著，不可小看，更不能不管。当然这里的“管”不一定是校长事必躬亲、亲力亲为，但关注关照是必然的。在校长的重视过问下，“小事”亦能被当作“大事”来做，做好了、做细了便是“育人大业”。说到底，育人又哪有什么小事呢？因此，不重视“育人小节”的校长，想必也谋划不了“育人大计”。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。教育的伟大价值正蕴藏在这点点滴滴的“小事小节”之中。不管是从办学的层面还是管理的角度来说，校长在抓大事的同时不能放小节。切记，不起眼的小事里面有大宝藏，不经意的小节里面有大文章，这都是育人的可贵资源。

3.校长要关注细节并做到极致。校园细节汇聚成教育生活，细节管理反映出办学层次。每个细节背后都有其独特的教育价值和意义，每个管理行为都将产生积极或消极的效应。细节决定成败，不是一句空话。一个真正为孩子成长着想，为教师发展考量的校长，必然不会放过每一个有利于师生的小细节、小事件。比如学生喜好的课间活动器材、可口的饭菜食品、整洁温馨的如厕环境、高低适宜的课桌椅凳、丰富多彩的社团组织等等；比如教师工作环境的美化、业余生活的丰富、个人情绪的释放等等。看似细微，其实要关注。重视这些细节，做好这些“小事”，如能做到极致，那么，看似细微的教育管理细节必将释放出巨大的教育能量，受益的是师生、受惠的是家长，无数个细节的极致必将推动师生及学校健康稳步向前发展。

当下教育现象纷繁复杂，管理创新五花八门，发展步伐大步流星，如此办学节奏下的管理细节，看似细微不起眼，往往离我们渐行渐远。但是如能让师生真正得益，还请校长的管理触角敏感一些，延伸一下，踩一下地面，接一下地气，毕竟，我们行走在大地上。“大事”要抓，“小事”也别放过，因为这也是校长的使命所然。

四、精致：校长必要的超我追求

精致，即精巧细密，乃至极致。往往精致和艺术品联系在一起，精致的作品必然完美理想。校长之于学校，犹如艺术家之于作品，用心经营，技法娴熟，情感注入，追求超越。往往没有最好，只有更好。现代校长具备精致思维、形成精致理念、实践精致行为、确立精致追求，是其寻求更高目标、超越自我的一种方式途径，是有作为校长的本质体现。

1.管理的精致决定办学的品位。管理的精致和粗糙往往反映了校长的追求和价值观。一个凡事不怎么讲究、过得去即可的校长想必也不会有什么精致的意识和行动。反之，一个凡事力求完美，刻意讲究的校长，其办学品位、管理层次肯定也不低。精致，在某种程度上说是一种态度，一种取向，一种行动目标，一种理想追求。管理的精致与否很大程度上造成了办学的品位高下。精致似乎并无明确标准，但精致的管理必然是相当讲究的管理。比如，校园的环境管理，可以使其绿树成荫、四季花开，也可致其杂草丛生、林木凋敝，管理优劣不言而喻；教学场室的管理，可以是井然有序、规整有加，也可以是杂乱无章、满眼狼藉，管理高下一目了然；校门交通的管理，应该是长幼有序、谦让有礼，也可以是人车混杂、拥堵不堪，管理精粗一窥而知；学生素质的培养管理应当是体系健全、训练有素，也可以是任其自然、随意而为，办学成败不言自明，等等。讲不讲究都在日常行为中，管理事务中。校长管理的讲究必然带动管理团队的讲究，从而引发教师群体的讲究，进而促使学校整个办学层面的讲究。如此，学校的育人工作必将精益求精趋于完美，办学目标的圆满实现也就成为现实，办学品位的不断提升也将顺势而成。

2.管理的精致注定办学的超越。精致的管理往往追求理想完美的成效，以最少最佳的人力、物力、财力投入换取最大限度的产出和回报。管理的精致必然以精细为基础，历经“精细—精简—精致”的轨迹，精到极致，精到完胜，而不仅仅是细致。管理的精致必须以“精”为核，讲究精心、精密、精炼、精巧，力求有效而不费力。比如制度并非越多越好，而是讲究执行和实效；比如教育教学活动并非越多越好，而是讲究教育性和整合性；比如管理措施并非越细越好，而是讲究繁简适度；比如对教师的工作要求并非是单一的高要求就好，而需循序渐进、分层提升。概言之，管理的精致必须以人为本，以“效”为上，实现从条线走向整体、从常规走向改革、从静态走向动态的大变革，同时辅以灵活的调控和多样的实践。现实中的考虑细、规定细、制度多、执行烦，可能是出于校长的良苦用心，但未必能达到管理的精致，甚至会异化成前行的阻力及上升的顶板，乃至带来负面的作用和消极的影响。精致的管理讲究精益求精。精益求精是一种突破，是一个不断提出目标不断实现增值的过程；精益求精是一种创新，是一个对原有管理和组织不断改进不断优化的过程；精益求精是一个动态的过程，是一个没有终点的方向，是一种高达的境界。试想，如能达到如此境界，那么不管对于校长的个人职业生涯抑或学校的发展态势，都将带来质的飞越，最可贵的还是对自我的超越。如此，最终受益的还是师生和社会。“凡事讲究精致”希望能成为校长管理的一种本能思维、执著信念和坚实行动。

时代在发展，分工在精细，教育要进步，办学要有效，必然要求校长有精致的“头脑”和精致的行动，要有超我的追求和超我的目标。否则，很难成为专业化程度很高的职业校长。毕竟，教育是个特别的行业，学校是个特殊的地方。

当下，做校长不易，做优秀校长更不易，做教育家型的校长尤是一种梦想。办学校、做教育需要情怀和理想，更需要意志和操守。仰望星空还需脚踏实地，低头拉车也需抬头看路，这就要求校长在肯干、实干的同时学会巧干，毕竟，我们生活在这个大环境与大时代。

慢慢来，努力做个好校长吧。

（金培雄，苏州市吴江区思贤实验小学，215200）

责任编辑：颜莹