王亚青

【摘 要】学生评教是提高高校教学质量的重要途径。通过研究中美高校学生评价的差异，借鉴美国高校学生的评教时间、评教内容、评教指标、评教主体以及评教结果的处理可取之处，以期完善我国高校学生评教工作，促进教学成效。

【关键词】中美；高校；学生评教

学生在教学中处于主体地位，他们的评价对于教师改进教学具有促进作用。我国高校虽然对学生评教工作日益重视，但评价效果不尽如人意。通过研究中美高校学生评教的差异，借鉴美国高校的可取之处，从而完善我国高校学生评教制度，进而提高校教学成效。

一、评教时间：固定和灵活

评教时间的合理设置是学生进行客观评价、提高评教效果的重要因素。我国部分高校将评教时间定在每学期的12周左右，每个年级统一获得3～4天的评教时间。这种评教时间的设置暴露出诸多问题：首先，12周是选修课程的结课时间，但是对于必修课而言，课程仍在进行中，而且有些必修课程是两位或两位以上老师共同承担，学期12周时对整个课程进行评价，无疑会出现还没见过某一授课教师就进行评价的现象；其次，由于高校人数过多，每个年级仅有3～4天的评教时间，无疑会造成评教系统的繁忙，很多学生便会失去耐心，随意评教；最后，学生没有更多时间对自己的评教结果进行修改，并且一旦错过了固定的评教时间，便会造直接影响学生下学期的课程选择。

相比之下，美国高校的评教时间较为灵活。……