孙路燕

【摘 要】低中高学生的学习情况是各有不同，高中低年级的学生适合想象思维，中年级学生有一定的逻辑思维能力，高年级同学逻辑思维能力发展到一定程度，课程标准对教学达成的目标也有所不同，诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感悟语言美，第二学段提高了要求，能诵读，并在诵读的过程中体验情感，领悟诗词大意，第三学段注重在朗读要求上进行规定，需学生注意语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

【关键词】高中语文；古诗词；鉴赏技巧

一、新课标对语文古诗词提出的要求

2011年版《全日制义务教育语文课程标准》以下简称《课标》）是语文新课程改革的一个标志，它确立了“为了每一个学生发展”的教育观，从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面为语文教育的实施提供了保障。随着课程改革的不断进行，为了提高教学质量，《语文课程标准》也不断做出了修整。古诗作为实现《课标》要求的重要渠道，它既可提高高中生的语文素养，还可让其在学习过程中将民族文化传承发扬。高中生作为祖国未来的希望和力量，古诗学习让他们从中汲取发展所需的充足营养。

二、高中语文教学古诗词鉴赏存在的问题

古诗词教学是阅读教学的一种类型，古诗词是以凝练而富有音乐性的语言，丰富的情感和想象，高度集中地反映社会生活的一种文学体裁。诗歌作为我国较早出现的文学形式，是中华民族五千年来历史长河中的艺术瑰宝，古诗词教学是语文教学非常重要的内容。古诗词学习重在培养学生的人文素养，加強学生对中国传统文化的认识与提高学生的综合素质。尊重学生的个性发展，了解学生的发展需要，激发学生的学习潜能给予学生以人文关怀。这是新课程改革对语文课堂提出的要求。但在传统的课堂教学中，不少教师却简单处理古诗词，让死记硬背古诗词，用机械的分析代替直觉的感悟等等。灌输式的教学方式是对学生个性发展与独立思考的漠视，也违背了新课程所倡导的以学生为主体的精神。

古诗词教学中，教师与学生的地位是存在差距的，学生常常处于较为的弱势地位。这种弱势地位是基于教师在课堂中的“绝对权威”，如“话语霸权”而言的，常表现为“独白式”、“填鸭式”的教学方式一课堂成为老师的独角戏，一切以教师为中心：学生背自始至终学生的思维处于被支配的状态，这样的教学方式是对学生的个性发展与独立思考的漠视，与以人为本的思想是背离的，同时也违背了新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

三、高中语文教学古诗词鉴赏的技巧

（一）指导朗读与诵读的策略

在过去的教学中总是在强调教与学的关系，对话的课堂而是在强调人与人的关系，教师和学生不再是单纯的以知识传授为主的接受关系，也不是主客体的关系，而是一种互为主体的意义关系，一种沟通交流的对话关系。这种关系是走向心灵的我——你之间真诚的精神交往。古诗词对话教学，学生作为一个具有主体意识的人存在，扮演着沟通交流者的角色，因此，语文教师应该利用知识积累，文化积淀、生活经验引导学生与文本对话，接受学生的思想、认识，激发学生有表达自己的看法的欲望，带领学生感受文本的精华，建构学生精神世界、丰富语文素养。

（二）运用语言描绘情境

运用语言描绘情境，比如一首词意境优美，有很强的画面感，教师不是简简单单的让学生直接说出看到的画面，这样做学生的鉴赏能力得不到提高，教师设置了两个梯度，第一梯度是初读诗词，直观说出学生读出的画面，学生把读到的都描绘出来，这首初读古诗，学生只能说出浅显的语句，第二梯度，教师不满足当下学生的回答，问学生还想到什么，此时学生就已经要深入思考，看看自己有没有遗漏的地方，学生就开始走进古诗词的意境中，把自己当做诗人，以她的眼光看到诗词中没有出现的画面，想象开去，充实文本，其他同学在语言描绘的熏陶下，也得到了美的感受。

（三）通过角色扮演创设情境

学生的角色扮演要建立在理解古诗词的基础上，需要学生揣摩文本人物的语言和心理，体会人物的性格，模仿人物的动作，是学生综合能力的显现。在角色扮演创设的情境中，学生能够进一步理解文本，抓住文本人物的特点，体会作者对文本人物所倾注的感情以及创作意图，从而有助于与文本、与教师之间的对话。在教学中，指导学生扮演古诗词中的角色，可以使学生更好的融入古诗词的情境。在角色扮演的过程高中生在心理位置上把自己调换成诗词中人物的心理位置，体验自己的所见、所闻、所感，把教材内容更迅速形成表象更快地进行理解。

四、总结

高中语文古诗词情感教育应建立在教学实践的基础上，而丰富的教学经验是研究中最大的财富。笔者建议广大高中语文教师合理把握语文教育发展趋势，明确高中语文古诗词课程与教材中需要进行哪方面的改革，深入教学第一线才能更直接具体的了解学科的实际效果，尊重教学实践经验，才能有助于教师与学生对改革的理解与支持。

参考文献

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