卞月红

《数学课程标准》指出：“要让每一位学生在数学课堂上获得力所能及的发展。”鉴于学生先天的差异以及后天日积月累而形成的知识不均衡，教师在教学中要制定不同层次的学习目标，有意识地关注基础比较薄弱的学生，给他们充足的空间和锻炼的机会，这样才能促进每一位学生提升，实现高效学习。

一、给学生充足的消化吸收时间

学生在接触新知识时，由于关注点不同，最初的感受就会不同，所以他们消化新知的速度和程度也会有差别。在实际教学中，教师应该尊重学生自己的选择，不强求学生统一认识，而是给他们继续体验的机会，让他们在不断调整认识中逐步接纳新观点、新方法。

例如，在“假设的策略”教学中，笔者创设的情境是租船问题：“大船每条最多坐5个人，小船每条能坐3个人，现在有42名学生来划船，租了10条船正好坐满，你知道大船和小船各租了几条吗？”在整理了题中的信息之后，学生展开了自主尝试，有的通过口算来七拼八凑，有的在尝试画图，还有的列表整理，尝试用列举的方法找到正确答案。在集体交流时，虽然成功的方法较多，但是大家认识到假设——验证——调整的方法是最科学的，所以大家沿着这样的思路继续探索，发现了全部租的是大船或者全部租的是小船的方法是最简便的。在巩固练习时，发现大部分学生都接纳了新思路，学会用假设的策略来解决问题，但是仍旧有个别学生用一一列举的方法来凑答案，对新方法还不是很理解，所以不敢采用。……