李祥生

【摘要】 在本文中，笔者就中学生英语学习动机成因作了一些分析与研究。

【关键词】 中学生 英语 学习动机 分析 研究

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-046-01

一、教育心理学动机理论

人的各种活动均是由一定的活动动机引起的，学习活动也不例外，学习动机是直接推动学生学习的内部动因——内驱力。

心理学认为：有机体是能动的，通过新陈代谢，其内部产生了不平衡，这种不平衡的刺激通过一定结构的生理组织反应，激发有机体产生活动，或通过内部调节，或通过与外界交流，维持有机体的平衡与发展。例如人口渴时，一般是血液中盐分与水分比增大，引起神经系统的反应，产生口渴的感觉，这里，神经系统是必不可少的中介结构，是产生口渴冲动的直接源泉。心理学所谓的内驱力就是这种中介结构，内驱力的作用是激起有机体的活动。来自人体内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉。如饥、渴、性欲等生理需求；上进、求知、实现个人价值为心理需求。因此学习活动本身具有引起动机的一些特征。

教育心理学中有关学习动机的理论研究主要有两大流派：行为主义的学习动机理论和人本主义的学习动机理论。行为主义的学习动机理论创立者BANDURA认为，在班级教学情形下，其他学生的优异成绩表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，希望自己也能具有像榜样一样的优良行为受到公开表扬以提高学习动机。马斯洛的人本主义的学习动机理论与行为主义的学习动机理论相反，即只重视内在潜力的过程。学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的作用就是帮助学生心理成长。因此，教师在教导学生学习内容前必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答这样一个问题：“我们为什么要学习这些东西？”只有学生认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且学生也认为自己有能力学习，有能力达到教师对他期望的进度，才能维持强烈的学习动机。马斯洛同时还认为，人的需要有两种，一种是基本生理需要、安全需要，归属于爱的需要。另一种是成长需要，是较高层次的需要，如自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现的需要。这二者相互作用，一方面基本需要是成长需要的基础，在各种需要未能获得满足前，成长需要不会产生，另一方面，成长需要具有引导作用，学习动机是属于成长需要中的求知需要。从教学实践角度以及学习动机的性质划分，学习动机一般可分为外部动机和内部动机。内部动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机，学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力作用。外部学习动机是反映在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机，它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。

二、学习动机成因分析

那么，学习动机具休是由哪些因素引起的？除了上述理论中所提成因外，根据我们前期的调查以及通过对学生访谈结果，我们认为动机的成因主要由如下几方面产生的：

从上表可看出，外部动机和内部动机是以课堂内外划分的，前者与学生本身对外语学习的态度以及影响其态度的其它因素有关，后者与教师的工作有关。

1. 外部动机（Extrinsic motivation）。外部动机与学生的短期目标（成功）有关。由于中学生认识水平的局限性，他们学习外语的动机主要是受外部动机的影响，其中最主要的是现行的考试制度决定了中学生学习外语就是要通过各种考试，达以毕业升学的目标，一旦达到目的，如没有进一步的实用价值，就可能放弃学习，因此是一种由实用主义观念而产生的短期行为，是外部动机中的一种实用动机（Instrumental motivation）

2. 内部动机（Intrinsic motivation）。内部动机主要与教师教学环境，教师的教学方法和对学生的态度有关。1970年英国Denis Girard做了一项问卷调查，要求学生将所列教师的10项个人品质按自己的顺序排列，其顺序如下：

1. 和课生动有趣 2. 好

3. 解题清晰 4.英语流利

5. 对所有学生表现出同样的关注

6. 让所有学生参与语言活动

7. 耐心 8. 坚持讲口语

9. 使学生工作 10. 用听说法教学

从上述结果可以看出，教师上课生动有趣是中外学生的首选项 。教师对学生水平、语言功底扎实，解释清晰都是学生所看重的，都能有助于学生学习动机的形成。教室环境也是影响学生学习外语动机因素之一，教师应尽可能通过环境营造一种外语氛围，使学生在这种氛围中感到英语是很自然的。

教学方法是形成内部动机最关键的因素，教师要认真研究学生和教材，选择科学方法，并利用各种手段强化学生的动机。