林良花

【摘要】 在新课程背景下，提倡有效教学；“问题导学法”是实施初中生物有效教学的方法之一。在此对“问题导学法”的基本流程进行构建，研究它在初中生物教学中的应用。

【关键词】 初中生物 有效教学 问题导学 构建 研究

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-038-01

1. 问题的提出

在新课程改革基础上提出有效教学。有效教学的本质是什么？美国教育理论家赫斯特提出有效教学的基本条件：1学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其它的知识；2课堂教学活动结束后，学生还在继续研究和探讨上课内容；3不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。从这三个基本条件中我们思考通过什么教学方法来提高生物教学的有效性？

我认为实施有效教学首先要引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上开展的。“问题导学法”是实施生物有效教学的方法之一，它强调把教学内容设置到各种问题情境中，让学生通过自主学习、合作探究解决问题。

2. 问题导学法的基本流程

“问题导学法”，顾名思义，以问题为基础，研究课堂上的“导”和“学”。通过教师的领导、引导、诱导、指导、辅导来促进学生的自主学习或合作探究。因此，“问题导学法”在生物课堂上的基本流程可以表现为：

3 . 研究“问题导学法”在生物课堂上的有效性

3.1 研究的方法和步骤

方法：采用实验研究法、调查研究法和比较研究法研究。

步骤：时间2013年3月20日-2013年6月21日，在2013级八年级选取了1-6班，分3个组。根据以往的单测成绩，把分数接近的两个班级分成一个组：八3-5、八1-4、八2-6.随机选取每组中的一个班级作为实验组（3、1、6班为实验组），另一个班则为对照组（5、4、6班为对照组）。实验组采取“问题导学法”模式进行教学。

3.2实验结果与分析

3.2.1对知识点掌握的考核

在实验教学时间结束后，给实验班和对照班进行相关内容的考试，考试结果如下表：

3.2.2相同的内容所用的时间比较

从《物种的多样性》——到《生物技术》4章书内容实验组用了8周的时间；对照组则用了11周时间教学完。

3.2.3调查学生的学习兴趣

在实验时间结束后，我发放了268份问卷，收回有效问卷259份。实验组：129份，对照组：130份。问卷内容包括4个问题：

（1）经过了大半个学期，你对生物科的学习兴趣是否比上一学期提高了？（ ）

A.是 B.有一点 C.没什么感觉

（2）这学期的生物课上，你是否学到了很多你想知道的知识？（ ）

A.大部分是我很想知道的 B.老师教我就学

（3）你喜欢老师或同学以提问题的形式来进行学习吗？（ ）

A.喜欢 B.不喜欢 C.都可以

（4）在这学期的学习中你比以前喜欢提问题了吗？（ ）

A.是 B .不是 C.没什么感觉

收回的问卷整理答案如下

3.3 对研究结果的分析

3.3.1 从考试的结果来分析

通过实验期之后，结果证明“问题导学法”对于生物教学有效性——使学生掌握大部分的学科知识是有效果的。

3.3.2 从时间的投入来分析

在经济学上，效率指投入和产出的比值，教学中最大的投入是时间的投入，时间是衡量教学效率的主要指标。从这个数据可以看出，“问题导学法”教学模式对于提高生物教学有效性：是有效率的。

3.3.3从调查问卷的结果来看

通过“问题导学法”，明显地提高了学生问题意识，真正做到解疑生疑，有利于更好地落实有效教学的另一个基本条件：课堂教学活动结束后，学生还在继续研究和探讨上课内容。

4. 反思

当然课堂的整体有效除了要有一个总的有效的教学方法去指导，还包括一些其它的教学方法的辅助。如何让“问题导学法”与其它的教学方法有机地结合发挥最大的效用？一个成功的课堂除了要有明确的教学目标，选择正确的教学方法，成功地组织教学还包括一些细节，如何使各种主要的、次要的因素和谐地组合在一起，最终体现课堂的有效性也很值得我们去思考、去探索。