刘颖

“多层个性化生成阅读”首先强调以人为本，充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又互为客体。教学过程是师生互动、互促、教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，以及显示人的本质力量的价值的过程。

一、教情准备——多渠道优化

首先，阅读方法多样。新课改要求教师要创建一种开放的课堂结构，即在课堂上鼓励学生自由组合、各抒已见、大胆讨论、上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，对学生的层次区分、问题设计的科学性上调动学生的生活体验与认识，领悟作品的内涵，建构自己的文学世界。运用引申法、悬念法、留白法、比较法、假设法、拓展法等调动学生的体验和认识。其次：营造阅读的氛围情景，如电影、多媒体等。使学生根据自己的经验与知识，与自己的阅读风格或喜好挂钩。再次，根据学生个性和爱好，利用体、音、美、政、史、地、理、化、生各科知识点的有关文章，尤其是热点问题，引进阅读范畴，阅读、鉴赏、激活课堂。最后，充分利用学生感兴趣的资源。因课时的限制和教学任务的制约，教材内容不能充分展开，采用课外学习可以弥补课时的不足，提升学生的知识层面，使课堂上研究方法、策略得以顺利开展。

二、学情进行——个性阅读生成化

（一）学生分层

分层是在承认学生差异、面向全体学生分为不同层次小组、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学生的主动发展，有利于激发学生兴趣，多层次地调动学生的学习积极性，促使学生主动获取知识。……