宋安举

传统课堂形式是“五段教学法”，即织织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课和布置作业，倡导教师权威，坚持“知识本位”，宣扬“精英主义”。教学关系是师讲，生听；师问，生答；师写，生抄；师给，生收。因而学生学得苦，老师教得苦；课堂成了“教堂”，而非学堂。从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，传统课堂被认为是低效课堂。如今，有效课堂和高效课堂的研究风起云涌，出现了许多高效课堂优秀典范。

山东杜郎口中学模式就是一句话，即让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，而核心就是“动”。山东兖州一中的“循环大课堂”模式，从改变学生学习状态入手，走出一条光明的通途，伴随着课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“教是为了不教”。河北围场天卉中学“大单元教学”语文模式着眼于“大”字，要求教师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文、局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本，而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩大学生的阅读面，拓展学生的知识层次，开掘学生的人文视野，让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引子，让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。

任何一种高效课堂都有其表现形式，也就是一种模式。学习优秀的高效课堂模式，从中受到启发，吸收其精华，结合自身实际，形成自己的高效课堂模式，以“群文阋读”构建语文有效性课堂教学模式就是一种探索。……