徐 晓 岚

(南通中学，江苏 南通 226001)

“助发现”教学的任务与操作要义

徐 晓 岚

(南通中学，江苏 南通 226001)

[摘要]“助发现”教学遵循预备律、校正律、渐进律的操作原则，旨在通过教师对学习者自身学习行为与过程的元认知监控、自觉性规划、能动性参与的协助与指导，在发现式学习中促进学生形成优良的学习品质，打下终身学习与可持续发展的基础。

[关键词]助发现；驱动力；预备律；校正律； 渐进律

一、“助发现”教学的任务

前人的“助发现教学法”是“使学生尽量自形发明者姿态，尽力寻觅所研究问题之真理，不必静待他人之细述也”[1]。这里的“发明”即发现，“自形发明” “尽力寻觅”是说学生主动而独立地进行发现学习。

发现的内核是探究真理。那么，如何发现？“真理”由何而来？我们认为以发现学习为基础的自主探究学习，其主要方法与途径在于学习者对于自身学习的行为与过程的元认知监控、自觉性规划、能动性参与三个方面。“助发现”教学策略，着力于对学生在学习过程中上述三个方面的推动与帮助，即“元认知监控”的指导与协助，“自觉性规划”的指导与协助，“能动性参与”的指导与协助，此三者亦即“助发现”教学的三大任务。

1.“元认知监控”的指导与协助

元认知监控的实质是认识主体对认识或认知活动的自我意识和自我控制。学习者对于自身的学习行为与学习结果基于元认知的第一性的监察与调控，可以从根本上优化自己的学习行为和过程。教师(或学生)对每一个学习者自身的学习行为和过程的评价仅限于第二性的或间接的评价，是难以实现上述“根本”性优化的。……