余丁佳（厦门市湖里中学，福建厦门　361004）



初中英语听力教学设计初探

余丁佳
（厦门市湖里中学，福建厦门361004）

摘要在英语学习的听说读写四项基本技能中，听是人们进行交流的重要手段，也是获得语言信息和感受的主要途径。因此，在英语听力教学的实施过程中，教师应当善于开发和充分利用听力教材，根据教学目标精心设计听前、听中和听后活动，使学生把通过听力材料所获得的语言知识有效地输出，从而实现逐步提高学生听力水平和综合语言运用的能力。

关键词听力教学设计；听前活动；听中活动；听后活动

在英语学习的听说读写四项基本技能中，听是获得语言信息和感受语言的主要途径，同时也是输入语言和学习语言的重要方式。没有高质量的输入就没有有效的输出。［1］因此，教师和学生都非常重视听力能力的提高。但是，听力教学却没有得到令人满意的效果。听力教学往往是教师感觉最困难，学生认为最无聊的教学活动。在听力教学中，教师往往为了听而听。把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，没有任何提示与准备，按下录音机按钮就开始播放听力。听力教学的模式则千篇一律：听录音——做题——对答案——跟读。当遇到较难的听力材料，教师往往让学生一遍又一遍地听。由于每次听音都没有细化的具体的任务，没有化难为易的过程，学生常常听了数遍仍一头雾水，导致听力教学的质量和效果都不理想。

英语课程标准指出，“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。……