庞振超

大学通识教育改革的三种模式

庞振超

摘要：当前我国大学通识教育主要有通选课、核心课程和实验班三种模式。通选课模式涉及的高校多，简便易行，但课程比较杂乱。核心课程模式的优点是课程架构合理，课程内容精致，但它需要领导者的全力支持和全校教学资源的重组。实验班模式对通识人才内涵的探索达到了前所未有的深度。核心课程和实验班模式的通识教育改革催生了大学本科生院的创建，引发了我国大学组织和大学文化的革命性变革。

关键词：通识教育；通选课；核心课程；实验班

通识教育是当前中国大学改革的核心议题之一。作为与专才教育相对的人才培养模式，通识教育以培养“全人”为宗旨，强调跨学科知识在全人培养中的奠基性作用，而且需要一套相应的教学管理制度作支撑。[1]近百年来，我国大学的人才培养模式走过了以下历程：民国时期的通识教育，新中国成立后前十七年的专才教育，“文革”时期的革命教育，改革开放初期专才教育的恢复，以及最近20多年通识教育的构建。[2]经过20多年的探索，当前我国大学通识教育呈现出通选课、核心课程和实验班三种主要模式。本文试图对这三种模式的特点进行概括和比较，并借此反思我国大学通识教育改革的得失，展望我国通识教育改革的前景。

一、通选课模式

在20世纪90年代我国“大学生文化素质教育”热潮的基础上，1999年教育部批准在53所高校建设32个国家大学生文化素质教育基地，2006年教育部又批准104所高校建设61个新基地。……