隆海玲

【摘要】众所周知“听、说、读、写”这四大能力是英语学习中必不可少的，教师往往会花很多的时间和功夫来让学生们掌握这几项技能。不过在新课标的要求下，如何提高学生的英语写作水平也成为目前英语教学中遇到的一大难题，因为英语写作对学生来说要求很高，而且根据目前写作在高考中占的比例，也要求教师和学生提高对英语写作的重视。本文主要探析过程写作在高中英语教学中的应用。

【关键词】高中英语 写作教学 过程写作

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0011-01

目前，从高中新课标写作的要求来看，写作教学必须要被重视。不仅要教师们明白写作教学的重要性，也要让学生们意识到自己为什么要学习写作，这些都是过程写作中应当提前注意的问题。教师要想高效率提高学生的写作能力，就要在进行教学指导之前充分把握课标、考纲对写作的要求以及对学生现阶段写作水平的了解。

一、英语写作教学中存在的问题

（一）写作教学缺乏重视，写作材料缺乏新意

一些教师指导学生写作只是对学生进行书本上给出的写作进行写作练习，没有一点灵活性，毕竟书本是比较适合大众的但不一定适合每一个学生，教师没有根据自己学生现有的写作水平来开展写作教学往往会出现教学上的失误，把时间用来讲解语法和语言点，忽视了对学生进行系统性的过程写作培养。

（二）缺乏对学生写作过程的指导

从目前的英语写作训练现状来看，不难发现大多数的教师还是固守传统的教学方式。教师所开展的写作训练大多是通过范文展示不同篇章的句法和修辞规则，注重语法、拼写和标点符号的正确性；注重培养学生连词成句的写作能力，不重视学生在整个写作过程中遇到的问题，教学成果一般。

（三）评价方式单一，打击学生积极性

目前大多数教师还是采用终结性评价的方式对学生的文章进行批改，学生在乎的一般只是自己的分数，往往会忽略教师在自己语法、词汇、句式和拼写上指出的问题，虽然教师也花费了不少时间批改学生的作文，但这种评价方式不能有效提高学生的写作水平。真正科学合理的评价要求教师不仅看重学生的写作成品，也要在评价的时候将学生综合水平能力考虑进去，引导学生享受写作的过程。

二、过程写作教学法的具体实施

根据目前高中英语写作教学发展的状况，要想提高学生们的写作效率，不仅需要教师们进行改变，学生自己也需要进行一系列的反思。从现在的过程写作法需要把握的重点来看，教师应当首先激发出学生的写作动机，让学生们产生对写作的兴趣，然后再运用巧妙的方法把一些必要的写作教学策略融入其中。教师需要加大对学生写作过程中产生的问题进行逐步分析，切实抛弃那种只重视结果而忽略过程的写作教学模式。

（一）激发写作兴趣

只有拥有一定的兴趣学生才会投入进去，因此在进行写作之前，教师要设立相关的问题情境，引导学生写出有意义的文章。教师可设计灵活多样的写作任务：

1.选择一篇阅读文章并找出重点词或词组，让学生围绕这些词或词组编一个故事、一则笑话或写一篇文章。

2.让学生自主改写课文。

3.拟出一个文章的开头，让学生进行续写或给中间部分，让学生写开头和结尾。

4.给学生放一些经典的英语电影，让学生自由写影评。

5.经常给学生播放英语歌，提问学生对歌曲的理解或者询问学生是否喜欢这首歌并说出原因。

6.在一个单元的学习结束时之后，写一遍围绕单元主题的文章。例如在学完 Unit 14 Freedom Fighters之后， 可布置学生以 “ my dream” 为题写文章并让学生相互交流。

7.组织学生分组合制作每周的英语小报。这些活动形式都能够大大激发学生对英语写作的兴趣，让学生在写作的过程中不断拓宽自己的知识面。不过这种过程教学中所设立的情境要能够符合学生的生活实际，要让学生拥有很多的言语要表达、有情感可抒发。

（二）总结归纳思路

在总结阶段，教师仍要让学生去积极思考，自主表达情感，激发学生对深层信息的挖掘兴趣。每一个学生都有不同的见解和看法，教师要利用好大家的共同智慧，可以通过制定表格或者列出提纲或画出简易图等形式表现出来。

（三）思路拓展

在思路拓展这一阶段，把学生们分成若干个小组让他们自由讨论很重要，因为根据上个阶段的引导，学生已经能够将自己的个性发挥出来了，这时候就要对自己的观点进行补充了。这一阶段，教师不用过于强调学生去注意语法的规则和句式的整齐，只要学生能够保证丰富内容就可以了。

（四）编写写作提纲

要想拓展学生们的发散思维，教师要注重培养学生掌握文章谋篇布局的能力，鼓励学生在写作文之前就能够有良好的谋篇布局。让学生巧妙的运用文本等相关的材料和信息将他们很好地整合成一篇思维清晰、逻辑正确、主题鲜明的文章。值得强调的是，在这一阶段学生必须要进行自主编写。

（五）初稿写作

初稿写作可以说是整个写作过程中最根本的环节了。在这个阶段，学生是要把之前脑海中的思路通过自己所列的提纲进行草拟成稿。当然初稿也只是一个简单的构思过程，在这个阶段教师要放宽写作的范围，鼓励学生在未跑题的基础上自由发挥。

（六）小组讨论，修改初稿

在学生完成了初稿写作之后，教师还是要对学生进行分组，让学生进行小组内部的交流合作并进行互相修改。在小组讨论之后，每个人都会或多或少有些收获，在听取他人提出的建议之后让学生对初稿进行修改。讨论往往是交流的最佳方法，通过交流学生可以吸取他人的建议，丰富自己的文章内容。

（七）教师反馈

在学生对自己的文章进行初步修改之后，教师需要根据学生们在讨论教师在讨论过程中产生的经典的或常见的问题进行集体的解决，及时给学生提供指导性反馈。当然与此同时，教师也要让学生明白自己初步修改的稿子只是评价作文的一个中间环节，最终环节还没到来。

英语写作和中文写作其实都是一个概念，培养学生的写作能力虽然是一项难度较大的工程但如果掌握了一定的技巧，就会产生很大的成效，这种强调过程教学法的英语写作教学方法是很科学合理的，教师要根据每个学生的发展状况灵活的将这种教学方法运用进去，那么学生就会收获很多。这种过程写作是值得每个英语教育者对写作教学做更进一步的研究，从写作过程、写作策略、题材和体裁等不同方面对学生进行培养训练，最终实现学生综合语言能力的提升。

参考文献：

[1]雷镒榛.过程写作法模式在高中英语写作教学中的应用反思[D].重庆师范大学，2014.

[2]张晓敏.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2015.

[3]刘宜菊.高中英语写作教学中过程写作的应用分析[J]. 校园英语，2015，30：114.