【摘要】语言教育是幼儿园的重要教育工作，肩负着激发幼儿语言天赋和提高幼儿语言表达能力的重任。提问的方式多种多样，幼儿教师需要根据幼儿的个性特点和实际情况进行选择，以达到最佳的提问效果。下面，笔者根据自己的实际幼儿语言教学经验，主要阐述幼儿园语言教育活动中的有效提问策略。

【关键词】幼儿园 提问 表达 语言

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0139-01

良好的语言教育环境和经验丰富的幼儿语言教师可以为幼儿提供全方位、多层次的语言训练，有利于幼儿健康快乐地成长。提问在幼儿语言活动中占据重要地位，合理有效的提问可以激发幼儿的语言学习兴趣，锻炼幼儿的语言思维，开启幼儿智慧之门。同时，提问还是幼儿教师和幼儿之间的纽带，可以增强师生联系，培养幼儿正确的人生观和价值观。

一、在新旧知识的衔接处提问，提高幼儿的语言意识

幼儿的语言正处在不断发育的初级阶段，因此幼儿教师在进行语言教育的时候要根据幼儿的实际水平设计提问内容，避免提问内容过于复杂，打击幼儿的自信心和学习兴趣，还要避免提问内容过于简单，不能有效地启发幼儿的思维和智力。提问要把握好尺度，找准提问的关键点，从而发挥提问的作用。笔者认为在语言教育的新旧知识的衔接处进行提问是十分必要的，因为学习新知识之前可以通过提问引导幼儿找到与旧知识的连接点，从而不断提高学习效率，强化对新知识的理解。比如在《城市老鼠和乡村老鼠》教学中，这则故事诙谐幽默，通过描述两只老鼠的不同经历，反映了城市和乡村的不同生活。首先通过多媒体给幼儿播放动画片，吸引幼儿的注意力，然后教师进行启发式提问：孩子们，今天老师请来了两位客人，大家猜猜是谁？此时大屏幕出现两只老鼠的图片，幼儿会顺势说：两只老鼠。然后继续提问：我们一起学习过《猫和老鼠》的故事，那么你们知道老鼠最害怕谁吗？学生齐声说：猫。幼儿教师继续说：今天请来的两只老鼠分别来自城市和农村，我们要怎么称呼他们呢？学生说：叫城市老鼠和乡村老鼠。本次语言教学活动中幼儿教师用多种形式对幼儿进行提问，让幼儿有话可说并且学会倾听。

二、在语言教学的重点处提问，增强幼儿的语言能力

对幼儿进行语言教育要运用科学的教学方式，发散幼儿的思维，增强他们的语言表达能力，着眼于幼儿的长远发展。在对幼儿进行提问的时候更需要层层递进，挖掘知识点，突出教学的重点和难点，引导幼儿主动探究，让幼儿更好地驾驭语言知识。在实际语言教育工作中，经常会有幼儿教师提问一些固定答案的问题，比如“这个故事的主人公是谁”“他们在干什么”等，这样的提问毫无意义，不仅限制了幼儿的思维，容易使幼儿对课堂产生反感。幼儿教师在提问时要注重与学生的互动，并且给予幼儿一定的思考时间，积极活跃课堂氛围，锻炼幼儿的表达能力和参与热情。比如在《五彩生活》语言活动中，幼儿接触过各种颜色的水果，所以在回答教师提出的问题时更加踊跃。教师可以选择贴近幼儿认知水平的问题进行提问，突出教学的重点和难点。教师问：孩子们，请你们仔细观察，说说这些水果都是什么？幼儿的想象力丰富，他们的答案也五花八门。有的幼儿说红色的是草莓、樱桃、红苹果，有的幼儿说黄色的是橘子、橙子，有的幼儿说绿色的是西瓜、青苹果。这样的教学充分调动了幼儿的积极性，也在教学互动中达到了良好的教学效果。发展幼儿的语言天赋并不是一朝一夕能够实现的，需要幼儿教师不懈的努力与探索。

三、在幼儿的疑问困惑处提问，拓展幼儿的语言思维

新《纲要》中提出：“幼儿的语言发展与他们的情感、经验、思维、能力等紧密相关，在语言教育活动中要突出幼儿的主体性，通过互相渗透和配合给幼儿提供促进语言发展的条件，提高幼儿的语言水平。”在教学时，幼儿教师要善于设置疑问，因为幼儿遇到疑问或者困惑时，能够激发他们强烈的求知欲。教师的提问要具有承前启后，环环相扣的作用，不断拓展幼儿的语言思维，加深幼儿对思维对象的认识。值得注意的是对于能力相对弱一点的幼儿，要适当调整问题的难易程度，让每个幼儿都能经过思考回答出问题，从而提高学习兴趣。如《百鸟园》语言活动，教师设计了大树和许多小鸟的场景。让幼儿通过观看生动形象的多媒体视频资料，对语言活动产生兴趣，积极投入到学习之中。在欣赏的过程中幼儿会非常认真和仔细，全神贯注地注视着大屏幕。当欣赏完资料以后，教师可以让他们复述看到的内容，并且与幼儿进行互动，增强课堂氛围，提高幼儿对动物的喜爱之情。然后教师可以提问：小鸟有名字吗？请小朋友们发挥想象力，为大树上的小鸟取个好听的名字。这就刺激了幼儿的求知欲，进而说出各式各样的名字，有的说“五彩鸟”，有的说“彩色鸟”，有的说“彩虹鸟”。

四、在引起联想和想象处提问，奠定幼儿的语言素养

幼儿具有较强的好奇心和想象力，他们看待事物的方式很独特，因此幼儿教师在进行语言活动时需要引导幼儿不断发挥想象力和创造力，以此巩固幼儿的语言表达方式，奠定扎实的语言素养。幼儿教师在进行提问时要注重幼儿的主体地位，改变幼儿被动回答的传统教学模式，让幼儿真正活跃起来，成为课堂活动的主人。还要注意观察幼儿在教学活动中的反馈信息，针对不同的情况采取不同的解决策略。幼儿的可塑性强，教师可以利用现实生活去鼓励幼儿勇于实践，培养他们不怕吃苦、不怕困难的拼搏精神。比如在《鸡和小鸭》语言课上，幼儿教师首先声情并茂地给幼儿讲故事，当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，幼儿教师把握契机，让幼儿去讨论怎么才能够救出小鸭子。幼儿根据自己的生活经验或者在电视里学来的方法，展开了热烈的讨论：有的说“让小鸡去找小鸭的爸爸”，有的说：“找警察叔叔来帮忙”，有的说“找一条绳子把小鸭拉上来”，更有小朋友受到《乌鸦喝水》的启发，说：“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”这节语言课实现了教学目标，也促进了幼儿的语言发展，由此可见，在进行提问的时候要结合现实生活，为幼儿构建良好的语言学习环境。

参考文献：

[1]崔兰.幼儿园语言教育活动中有效性提问的策略[J].学子月刊， 2015（11）.

[2]赵善辉.幼儿园语言教学活动中有效提问的策略[J].教育，2015（17）.

作者简介：

郝文静，女，1976年4月出生，毕业于河北师范大学，现为河北省青县实验幼儿园教师。