【摘要】“小研究”学习可以打通课堂前后与内外的“壁垒”，伴随儿童学习语文的全过程。“以小见大”“以研立学”“以学会友”彰显了“小研究”学习的特质，让语文学习更有吸引力和生长力。当“小研究”学习的设计与交流成为一种自然、自由而自觉的新常态，更富个性、品质和意蕴的语文学习也将真实地发生。

【关键词】“小研究”学习；界定与意义；理念与设计；组织与交流

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0020-03

【作者简介】曹海永，南京师范大学附属小学（南京，210018），高级教师，南京市玄武区斯霞式人民教师，南京市语文学科带头人，南京市优秀教育工作者。

斯霞老师1979年拍摄的教学电影《我们爱老师》，至今仍弥散着经典的永恒魅力。影片结尾，有这样一段对斯老师课堂教学的评价：“始终将学生作为学习的主人，注意学生自学能力的培养，帮助学生运用已有的知识去获得新的知识，充分调动和发挥学生学习的积极性，做到学生学得主动，教师教得生动。”三十多年过去了，关于语文教学的改革经历了很多曲折与争议，但我们越来越认识到“学”才是第一位的，也是最根本的。斯老师的教学启示我们：要让学生自己学、相互学、一起学，要让学生更想学、更会学、更好学，要让学生学得主动、生动、灵动。为此，我们开始了“小研究”学习的探索与实践。

一、“小研究”学习的界定与意义

在我们看来，“小研究”学习是指儿童带着研究的视角和眼光，以一系列富含“研究”意蕴的问题为抓手，开展自主的、合作的，重在探索与发现的学习活动。……