曾小慧

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0104-01

教材不是学生的全部学习内容，教师也不能只以“吃透教材”为己任，更不应对教材照本宣科、直接拿来就用，而是应该根据英语课程标准，对教材进行整体分析，基于学生的学情、学习能力与需要，重构出适合学生年龄特征，知识水平和教学情景的文本。本文以广州教科版三年级下册Unit11 Theyre lovely为例，遵循“基于模块内容统整，基于学情确定目标，语境带动重构文本”的原则，在复习巩固课中展开文本重构的教学。

一、基于模块内容统整，即对本册教学内容进行教材分析后，了解各模块的前后联系，并对一个单元中各板块内容进行整合。

本课是教完Unit11 Lets talk后的一节复习巩固课。希望学生能结合方位介词的用法，综合运用学过的There be句型去表达物品的位置。本课创设与巧虎同游动物园这一主线，将零散的知识点（如方位介词、动物单词、颜色单词、Are there…？问答和How many…？的问答）串起来，对知识点由浅到深地进行滚动复习巩固，通过任务型教学和小组合作学习突破重难点，引导学生运用There be 表达物品方位的句型去描述自己的房间。

二、基于学情确定目标

三年级学生对英语学习有浓厚的兴趣，在课堂乐于与同学合作，积极参与到活动中。学生从一年级英语口语就开始渗透phonics的学习，对单词有尝试去拼读的兴趣。经过本学期每个模块中Sound Family系统地学习，大部分学生对符合发音规则的单音节词基本上能做到见词读音。但学生对巧虎很感兴趣，所以创设与巧虎同游动物园的真实情境，引导学生通过观察图片，小组合作等形式，进行听说读的练习，并将所复习巩固的知识运用到实际生活。……