邓佑忠

【摘 要】学生是语文学习的主人。教师必须学会大胆放手，给学生提供足够的个性发展空间，让学生充分表现自我，从而提高自主学习能力，真正践行新课标。

【关键词】新课改；放手；语文；合作探究；语文素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0107-02

一、一节语文课改课

前不久，笔者上了一节课改公开课《水调歌头·明月几时有》。笔者事先给出了导学案，让学生以小组为单位，利用各种资源进行全面、深入地自主探究、合作交流，大胆走近苏轼，力争读懂读透且有所悟。迅速导入新课后，几个学习小组争先恐后地登台展示学习成果：

1组：苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，眉州眉山人，唐宋八大家之一，代表作有《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等。

2组：我们认为苏轼的成名七分功劳在于4个女人。学生分别以苏母、3位妻子为例，阐述了知书达理的苏母、堪称贤内助的王佛、患难与共的王闰之以及红颜知己的王朝云与苏轼成名的内在联系。

（课堂开始的些许紧张气氛顿时活跃起来。）

3组：我们认为世上没有永远圆满的事。比如刚才同学列举的苏轼3位妻子都英年早逝，只能是“但愿人长久，千里共婵娟”。正如苏轼所说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”美好的事物总是短暂。我们既要遵循事物规律，也要做到爱拼才会赢，更要做到知足常乐，无怨无悔！”

4组：苏轼终老无子，但不必哀愁，反倒少点烦恼。如今“啃老”现象泛滥，父母苦不堪言！如果子女顽劣，父母就真是自寻烦恼。逆子少，苦和累就少！

师：啊？道理是如此，但如果教育成功，快乐就多于烦恼，是不是？（笔者及时传播正能量）

5组：看破红尘也不必跳楼！（笑声）因为苏轼虽遭受双亲仙逝之哀、三妻亡故之痛、辗转贬谪之苦、中年丧子之痛，忍受了常人难以忍受的打击和痛苦，依然热爱生活，他豪放洒脱的诗词、乐观旷达的情怀、道法自然的人生哲理都堪称楷模！所以处在优越社会的我们，更应热爱生活，珍爱生命！

（课堂响起了热烈的掌声）

师：太好了，你们感悟到了人生哲理，提出了自我要求！

6组：苏轼徘徊于出世与入世之间，最后决定不再卷入朝廷党争漩涡，做不成中央官，就做地方官，服务一方百姓，“何似在人间”？我们读书不是为了升官发财，我愿做一颗螺丝钉，让和谐社会的大机器高速运转！”

师：太好了！老师也要做颗教书育人的螺丝钉，为社会输送人才。

7组：逃避不如面对。苏轼没有逃避充满悲欢离合的人间，而是勇敢面对，我觉得很好。有的同学犯了错、遇到困难总是逃避问题。不反思，不积极面对，终究会重蹈覆辙。

师：是啊，人非圣贤孰能无过？知错就改才能进步。

8组：男人成功离不开优秀女人。苏轼离不开4个女人，这里不再赘述。还有炎帝成功离不开德泽天下的妻子；马克·吐温重整旗鼓成为文豪，也得益于妻子；居里夫人也是丈夫的骄傲，更是世人学习的楷模。

9组：上阕“琼楼玉宇”和“不胜寒”的典故，以及“归去”用词，流露出苏轼有出世登仙之想，他化用李白《把酒问月》并以李白自比，以及《前赤壁赋》均可为证。”

师：很好，有理有据，你们科学的学习态度值得鼓励。

10组：苏轼坎坷的人生经历成就了他独特的书法（多媒体展示）：喜用浓墨，多写扁字，字不匀称，随意自然，古朴粗拙。据说苏轼拿毛笔也与今人拿钢笔的手法类似，这个有待同学们将来研究考证。

师：是啊，坎坷的人生经历才能把人生看得如此透彻，才能把文章写得如此大气豪放，感悟良深；才能把书法体现得如此丰腴跌宕，天真浩瀚！

11组：苏轼借赞美月亮，抒发对弟弟苏辙的思念，同时表达自己出世与入世的复杂心情，表达了对自然规律的认同以及对人生的积极看法，体现他热爱生活、积极向上的乐观精神。我们觉得可以改写成优美散文。

（学生声情并茂地朗诵了散文，读后掌声四起）

师：世上无难事只怕有心人！你们读了本词，明白了什么？

学生（齐刷刷地举手作答）：“我明白了，只要生命存在，就可以与亲人团聚。”“我明白了，只要有梦想，一切都有可能实现。”“我明白了‘老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，社会就会和谐。”

示范课在热烈的讨论声中结束。评课老师意见多有褒贬。但是正如特级教师崔国明所说：“一节课如果能够解决一个问题，并且将这个问题解决好，这样的语文课依然不失为一节好课。”学生能从曾经的“填鸭”变成今天台上的主角，与语文老师的放手密不可分。

二、语文教师如何放手

1. 教师转变观念，转换角色

（1）把教师的“教”为中心转变成学生的“学”为中心。语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师要创设宽松和谐、充满信任的教学氛围，给学生提供足够的个性发展空间，让学生充分表现自我，敢于动手、动脑、动口，逐渐学会探究式学习，提高语文素养。

（2）教师要从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者。教师要针对学生的学习情况进行备课，引导学生学会自主、合作、探究的学习方式，培养学生积极的人生态度和正确的价值观。

（3）教师变“授人以鱼”为“授人以渔”。教育家陶行知说过，“教育的职责不在于教，而在于教学生学。”教师要引导学生自己发现问题并运用科学的学习方法，通过各种有效途径（包括工具书、资料、网络等）、自己解决问题，提高自主学习能力。

（4）教师敢于下讲台，学生乐于上讲台。为学生提供展示自己的“舞台”。

2. 放手的措施方法

（1）相信学生，大胆放手。从“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，到“先试后导，先练后讲”的尝试教学法，再到令人瞩目的“杜郎口风暴”，都是教师敢于放手的收获。你看，杜郎口中学的学生就真正成为课堂的主人：有的分析课文还不时提问，有的改编成诗歌，有的改成古词，有的改成散文，学生把一篇枯燥的《纪念白求恩》演绎的多精彩！

（2）规范行为，养成习惯，注重过程。

（3）放手让学生去探究，锻造学生思维。放手引导学生主动探究，纵深思考，自主解决问题。比如，教学《鱼我所欲也》时，不仅让学生质疑为什么可以放弃生命，还要探究“生”与“义”孰轻孰重，从而理解“舍生取义”的中心思想。教学小说单元时，教师要大胆放手让学生按照小说三要素，抓住三大板块，找出人物并分析形象，熟悉情节并了解作用，找出环境描写并进行赏析。如教学《威尼斯商人》时，大胆让学生分角色进行表演，更有利于学生对戏剧内涵的学习。

（4）举行多样活动，提高学生语文素养。笔者常常把周会、月主题班会承办权交给学生，他们自主编排节目，轮流当主持人，负责统稿、海选、串词写作、排演，最后师生集体点评。学生兴趣浓厚，参与度高，提升了他们听说读写演的能力。

（5）放手让学生从生活中学习语文。“语文的外延等于生活的外延。”生活本来就是一本百科全书。生活处处是语文，生活处处用语文。例如，学生不仅在婚宴中发现司仪用诗不合时宜，还常在街头巷尾发现广告、标语语法错误，甚至播音语音错误……在生活中学习语文。

（6）放手不是放任自流。在语文课堂教学中我们要放手，但不能“放羊”，做到既不放任自流也不过多牵引。教师在学生学习过程中随时观察学生学习的进度、学习的结果，及时解决学生学习中存在的疑难问题，适时点拨。同时注意收放自如，准确、及时地捕捉到课堂生成性资源并对其加以合理利用，使课堂不断涌现精彩鲜活的画卷。

总之，语文教师只有放手，才能真正践行新课标；只有放手，才能激发学生内在潜能；只有放手，语文教育才会不断发展。

参考文献：

[1] 崔国明.语文教学应该瘦身[J].教研天地，2014，（2）：26.

[2] 黄建新.放手，让教育走向新高度[J].教育科学论坛，2011，（1）：28.

（编辑：杨 迪）