张铁墩

摘 要：初中是学生接触化学的初级阶段，学习仅有一到两年短暂的时间，如何高效地让学生掌握化学基础知识是广大教师共同探寻与追求的目标。这就要求教师在课堂设置方面有更加深入的认识，更加注重自身的全面发展，不仅要有过硬的专业知识与丰富的教学经验，还应该有整体的教学资源观。只有从各方面优化教学，搜集整理教学资料，结合实际情况加以运用，不断提升教学质量，才能实现初中化学教学的优化，给学生带来“减负增效”的效果。

关键词：基础知识；实验教学；优化策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-91

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.032

随着课改的不断深化，很多教师还在用增加课时、增多课业来完成教学任务，不但占用学生学习时间，扰乱学生对科目学习的合理安排，还给学生增加沉重的学习负担，不利于学生的全面发展。想要达到减轻学生学习负担、提高教学质量这一目标，必须提高课堂的使用效率及课堂质量。课堂学习是教学过程的核心，因此要抓好课堂学习中的每一个环节。

一、基础知识技能的掌握

（一）基础知识初学

化学是一门相对来说比较严谨的学科。因此，要加强对重要概念的理解与外延知识的学习。定义是对某一概念精短的讲解，每一字每一句都有其丰富的含义，所以不能随意省略，要让学生明白其中的内涵。对于重要的化学元素要让学生见到实物，要把实物与理论结合，让学生加深认识是学习化学的第一步。对于重要的化学变化，如果有条件，一定要让学生亲自动手完成化学变化，避免在今后学习化学方程式时死记硬背，要把理论知识实际化、现象化。把静止的知识活跃化，可以增加学科的趣味性。

（二）单元知识网络化

初中化学学习最大的特点就是知识冗杂、细碎，难以进行“总结归类、分析、整理”，难以形成知识体系，不便于记忆，这些在学习过程中给学生带来一定的难度。通过每小节的复习使知识“网络化”可以解决这一难题。知识网的分类可以根据化学概念、化学实验反应、化学元素、化学计算及反应物知识等，包括溶液计算网、化学方程式计算网、化学反应计算网，教师可以根据实际教学情况编制适合学生的知识网，以方便学生解题。

（三）三类知识复习好

1.基础知识的复习。对于基础知识的复习一定要咬文嚼字、分析比较，对于易混的概念一定要分组记忆，比较其中的内在联系与本质区别。总之，学习此类内容多、程度比较简单的知识一定要做到地推式复习，查补缺漏，不留缺憾。

2.化学方程式计算方法的复习。解题思路要清晰，弄清“已知”和“求”之间的关系，借助教学工具，让此类知识在脑子里形成一定的脉络。对此类题目要进行归纳整理，做到举一反三。

3.化学实验的复习。熟悉方程式的化学变化、常用仪器的使用方法及注意事项。以物质的性质变化为中心，着重记忆变化结果。掌握其制备、检验、鉴别、除杂、推理、提纯等；归纳装置的多种用途，依据实验的多种设备和条件，设计物质的制备、成份的推理。

二、加强实验教学

（一）通过实验演示加强直观教学

实验是化学最直观的教学方法，即使百遍讲解也不如学生亲自动手一试来得更加深刻。要成功做好课上实验，需做到以下两点。

1.做足充分准备。实验中用的每一个实验用品、用具都要提前备齐，准备的同时要检查实验用品的安全性，以防实验过程中因缺少器具用其他物品代替而带来安全隐患。

2.要规范操作。在实验中，教师的操作对学生起着示范作用，会成为学生独立操作的标准，所以教师的实验操作应规范进行。

（二）加强学生的实验操作

让学生多动手演示化学实验有助于学生对知识有更加深刻的认识，变被动、机械的学习为主动学习，增加学生的知识面与动手能力，能吸引学生对化学产生学习兴趣。学生普遍反映化学操作不仅能引起学生的学习兴趣，给解题也带来一定的帮助，不用死记硬背教材上的知识，因为死记硬背细节太多，难免有缺漏，而做过实验之后，每一步的过程都在脑子里留下了深刻的印象，解题时顺理成章地就写出来了。

三、生活实例教学，激发学习兴趣

知识总在一定的现实情境中产生，离开了具体的现实情境，学习效率是低下的。把真实而又富有启迪性的知识运用到化学学习当中，不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生更热爱生活，对生活充满好奇。当用化学知识解释了一个又一个生活现象后，能给学生带来自信。当学生把全部精力都投入到学习当中时，学习效率自然提升，课堂运用效率自然得到优化。

教师平时应积极搜索与化学有关的军事素材、日常生活中的自然化学现象、与化学科技相关的重大举措、化学事件对社会的影响等，根据这些实际情境为学生讲解化学知识，让学生深入思考，展开讨论，引导学生在生活中发现化学的乐趣，随时随刻体验化学的魅力。

四、利用媒体辅助教学

在课堂中，对于多媒体的选择要根据教学内容而定，总体来说就是运用最短的时间、最简单的动画就好。一节课45分钟，如果一多半时间都靠多媒体讲解恐怕不能完成教学任务，若给学生放一些高难度的大的化学工程不利于学生的学习，也不能给学生留下深刻的记忆。因此，只要能够说明问题，越简单越好。

总之，教师是学生课堂的引导者，在优化课堂教学过程、提升课堂教学有效性的过程中处于主导地位。只有教师积极探索，不断总结，通过各种有效途径优化课堂教学过程，才能提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 刘占泉.化学课堂教学探究策略[J].新课程：上，2011（11）.

[2] 李芙蓉.化学课堂如何让学生心动[J].初中数理化，2011（11）.

[责任编辑 田彩霞]