魏兴敏

摘 要：问题是探究的动力、智慧的开端、发现的基石，但并不是所有的问题都能发挥激趣启思导行的功效，没有价值的问题会成为教学的干扰。设计有价值的问题，就成为教师重点关注的内容。因此在设计问题时要符合学生的心理特点，尊重学生的个体差异，重视现生活的关系，提出富有开放性的问题，这样才能引发学生的思考，推动教学进程。

关键词：小学数学；问题；心理特点；个体差异

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.080

问题是数学的心脏，问题具有激趣、启思、导行的教学功效，更能体现新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，实现学生的自主探究，构建以学生为中心的生本课堂。但在传统教学中问题只限于教师提问学生回答，而且所提问题大多是对公式、定理本身的简单检测，这固然可以起到一定的检测与巩固作用，但并未全面发挥问题的功效。归根结底在于问题本身的价值性不高。那么什么样的问题才能最有价值的，才能引导学生主动探究，促进学生全面发展呢？结合具体的教学实践对此浅谈如下几点问题：

一、顺应学生心理特点，激发学生积极学习情感

学习并不是单纯的智力活动，而是智力因素与非智力因素共同参与、互相影响的过程，甚至在某种程度上非智力因素直接决定着认知活动的成败。试想如果学生对问题不感兴趣，不想学、不爱学，学生就会从心里排斥它，即使展开学习，也只是一种机械化、消极化的行为，学生以学为苦，自然不利于活动的开展与效果的提高。……