马晓艳　王芳芳　张轶炳

摘要：课堂教学技能是师范生走向教师工作岗位的最基本能力，需要经过培训的方式获得。调查研究发现，只监控学生的总训练时间及终极目标，学生的各项教学技能提升出现先明显后停滞的现象。通过制定基于各项技能目标的评价标准，设计基于目标的一系列任务及评价各项目标完成程度的进阶卡，学生随时按照标准监控个人各项技能达到的水平。这种方法让学生时刻知道自己当前的水平及与上一级别的差距，以便完成更高目标的任务，实践结果表明，这种基于目标标准的进阶卡激活了学生的训练动机，各项技能提升明显。

关键词：教学技能；动机；进阶卡

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0137-04

教学技能是师范生走向教师岗位的基本能力。师范生走向工作岗位之前都要经过系统的教学技能训练，但由于教师资源短缺，无法实现教师与师范生一对一的指导训练，大多数学校都是让学生自己在微格教室训练，教师给予少量指导。在这样一个几乎无教师监控的环境下，怎样才能使得学生的各项技能得到显著提高达到卓越教师的基本要求是当前研究热点。

通过调研作者所在学校的师范生发现，真正想将教师职业作为个人理想职业的师范生不足10%。在这样一个内在动机不足的群体中培养其教学技能，课程的任务设计与评价设计显得尤为重要。本文根据目标—动机—任务—监控—评价之间的动态关联关系，设计物理师范生教学技能培训的任务方案和评价方案，促进师范生各项技能发展。……