廖斌

摘要：分析当前高校计算机专业学生的学习目标和教学目标的关系。提出一种通用的多样化的专业课程教学方式。从不同角度、不同层面详细阐述该教学方式的构建过程，可以有效支持专业教师和学生对于教学方式多样化的需求。

关键词：教学方式；计算机专业；课程学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0133-02

如何进一步提高高校计算机专业课程教学水平以及大学生的学习能力一直是广大教育工作者所共同探讨的问题[1-3]。计算机专业课程教学过程中的教学方式设计是其中的关键要素之一[5-7]。尽管国内外的专家学者在相关领域已经有了大量的研究工作，但是，由于单一的教学方式对于培养计算机专业学生的学习知识能力、专业技术能力以及创造力的培养的并不具有普适性，因此，至今没有一个唯一的最优解决方案，其仍然是计算机专业课程教学研究的热点和难点。

当前的计算机专业学生思维活跃、兴趣广泛，更渴望可以自主选择或制定自身的学习目标，并且采用适合自己实际情况的学习方式进行学习。比如，他们会根据自己的兴趣爱好，或者未来将要从事的工作领域具有偏好性地选择自己所学的课程，从而获得预期的专业知识和技能。和以往的学生相比，当前的学生有更加明确的学习目的以及更强的学习动力。其次，在学习课程之前，计算机专业学生可以很自然地通过互联网获取与课程相关的学习资料、知识技能甚至实践经验。因此，当前的学生不仅仅只是一个知识的接受者，同时还有可能是一个重要知识来源。在此过程中，一方面提高了学生对于学习资源的洞察能力以及对所學知识的领悟能力。另一方面，学生在对学习过程中接受何等程度的学习引导、学习进度的安排以及达到何等要求的学习目标有着自己的见解。尤其是学生在从事过与课程相关的领域实践之后，他们甚至可能对学习的课程知识会有更加深入的理解。这些新的现象的出现，对于提高计算机专业课程教学水平以及学生的学习能力具有重要意义。

总之，高校计算机专业课程教学不仅要在面对面的课程教学环境中为学生提供学习资源、学习目标，还应当支持当前学生的个性化学习需求，为学生提供各种实践锻炼机会并加以引导和自我评估。本文的目标是研究一种更具有普适性的基于系统级知识体的教学方式来优化支持计算机专业大学生学习过程，满足当前大学生多样化的学习要求。并且，借助于信息和通信等技术手段，为教师和学生提供共享知识和见解的学习环境。

一、学习目标的形成

在当前的教学研究过程中，研究的重点往往是在教师如何教学上而不是学生如何学习上。事实上，学生是课程教学的主体，教学只是一种支持学习的手段。学习目标和教学目标在大多数方面会有重叠，但是它们也是不可能完全一致。造成这个问题的原因在于学生学习目标的来源多元化。首先，学习目标往往是学生自身所期望的目标，这就取决于学生自身的兴趣以及对将来找到一个理想工作岗位的需求。其次，学习目标是根据学生所学课程的教师的教学观点，或用人单位希望他的员工获得一定的知识或技能以更适合工作或角色的需要所设定的。再次，学习目标是根据教育机构的要求所设定的必须掌握的相应知识和技能。学生藉此才能获得相关课程的学分，并且最终获得学位。

二、多样化的教学方式

基于上述学习目标的分析，通常的单一教学方式显然难以适用。这是因为单一教学方式忽视了学生是具有主动能动性的个体，并且学生的学习背景并不是一成不变的，而是随着个人的发展和社会的发展不断变化的。因此，需要采用一种更加积极主动的多样化教学方式以适应这种变化。这种积极主动的教学方式本质上是通过与学生的交流和讨论所得到的教学效果反馈，不断改善教学手段的过程。对于所遇到的实际问题，多位教师之间可以协同探讨具体的解决方案，以提高教学质量，而不仅仅是理论上的探讨。从学生角度而言，要为学生提供一个沉浸式的教学体验，促进和激发学生根据自己的实际情况更加主动地探索专业知识的学习方式，并且有兴趣、有信心去涉猎专业相关的知识领域。

具体而言，首先可以通过专业研讨会的形式为学生提供计算机专业发展的历史演变进程以及专业课程设置的理念。同时，可以以视频动画的形式展现相关的重要文献。从而，为学生自我勾勒一个可能的学习过程奠定基础。此外，还可以分析未来的从业形式和潜在的竞争压力。在此基础上，可以展开一次或多次的面对面小组讨论。小组可以根据学生注意理解或引起兴趣的内容划分，也可以根据具有争议的内容划分，甚至可以根据没有引起任何评论的内容划分。重点是让参加讨论的学生融入这个专业的历史背景和学习情境。在此过程中，教师应该努力使学生理解所涉及的专业术语和演示工具。学生会更多地了解专业知识系统的构建过程，以及各种技术的使用价值。还可以进一步结合实例说明学生在以后的专业学习和实践中面临的挑战。通过研讨总结使学生理解专业的明显的应用价值和潜在的创造性价值，让学生更加深入地思考整个专业以及其中的课程设置。

其次，在课程教学中，可以通过观看一段教学视频的方式展开教学活动，并且按照要求完成相应的作业。并且，在课后学生也可以通过各种移动终端登录到一个课程教学网站，反复观看教学视频。同时，这种基于视频播放的教学形式也不仅仅是学生被动的学习，可以通过问卷或者调查表的形式要求学生实现大量的交互式学习。教师可以通过视频播放时的时间戳记录学生的学习行为方式。通过对于时间戳数据的分析，教师可以有针对性地了解单个学生的知识掌握的熟练程度以及学习习惯。对于视频的时长设置不宜过长，一般取十分钟为宜，以免因为长时间观看引起注意力转移，影响学习效果。对于较长时间的视频，可以通过软件工具进行划分。同时，这些视频图像可以穿插多门课程的教学内容。这样虽然看似杂乱无章、内容松散，但是可以通过计算机专业体系结构中所暗含的一些内容主线，比如时间、地点、结构、逻辑等，让学生能根据这些主线观察出视频的关键知识点，然后对其加以整理、协调、重新组合，再造出一个新的符合学生自主认知的课程体系结构视频效果。

教师还可以为学生提供一门或多门课程的电子手册，其中包含课程的总体结构以有效实现学生对整体课程的认知。该电子手册主要包含一个概览部分、一个主体部分和一个结束部分。概览部分介绍有关这类课程的概要性课程信息。主体部分主要是对课程的实际内容进行分析和研究，还可以递归地构造更加精细化的课程内容。结束部分是对这类课程的评估和总结。此外，电子手册还可以为学生提供一个预测试诊断学习水平的功能，并给出相应的学习建议。在电子手册具体的实现过程中，要尽量给予不同类型的学生进行有针对性锻炼的机会。比如，可以有意识地引导有较强学习能力的专业学生参与电子手册的总体制作过程。而对于学习能力较弱的学生可以借助于制作过程的阶段实施，划分出一些轻量级任务交付给他们，从而避免在这些学生在首次接受新的教学手段时通常会产生陌生感的问题。

同时，教师也可以把课程教学划分成若干个微型课程的形式。微型课程是一种不同于学生自发组织的学习活动，其一般由教师组织，往往涉及一個主题，但会包括多种学习活动来完成的微型课程的既定目标。微型课程的一个典型的例子是由学生“解释一个概念”。教师需要给予学生一个特定的情境，让学生结合具体的案例来解释具体的概念。并且，以该解释为中心引发的相应存在的问题，并在学生讨论解决方案时加以引导。

最后，借助于信息和通信技术，构造一个可自由并发交互访问的师生间的课程交流平台。该平台不仅支持教师与学生之间的交流，而且应该允许和鼓励学生与同学、专业技术人员的交流。在这样一个良好的学习环境，以精确的交流方式，教师、学生、专业技术人员可以将自身对于特定的语境知识的理解与他人充分共享，并且预期有效的信息反馈。该平台不仅可以用来讨论问题或发表意见和建议，也可与其他教学资源共享链接。同时，该平台对于学生的个人学习情况也可以起到一定的信息隐藏功能。学生通过平台与教师交流时内容可以只为教师可见，对他人进行选择性屏蔽。此外，教师还应能通过该平台在任何特定时间更新课程内容，或者为相关学生有针对性地设置学习内容。

三、结论

本文分析当前计算机专业大学生的学习状态以及其学习目标的形成过程。通过上述分析，提出了一个主动的多样化教学方式模型。在该模型中，最大程度上为教师和学生提供学习资源和指导。以一种灵活的计算机专业教学方式构建整个教学过程，让学生从中发挥主观能动性的学习知识，并与其他学生取长补短，从而形成一种优化的专业教与学的模式。相信这种灵活的教学方式将进一步促进高校计算机专业课程教学质量的提高。

参考文献：

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