贺红贞

摘 要：中考数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个整合和深化所学内容的重要环节。重视这个阶段的教学工作，有利于学生的升学，也是学生将所学知识形成一个知识网络，提升分析和解决问题能力的机会，同时也是学生对基础知识查漏补缺的再学习。因此有计划、有针对性地安排实施总复习教学是初中数学教学中的一个重要组成部分。建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过知识建构的方式获得的，该理论强调以学生为中心，强调“情境”的创设，强调“协作学习”。 而我校的复习课往往是老师一包到底，不能发挥学生的积极主动性。本研究通过访谈、行动研究、个案比较等研究方法，归纳出总复习的教学设计策略及课堂教学策略等，并提出了总复习教学中对学困生的具体帮扶措施。

关键词：中考；数学；总复习；策略

1 问题提出

中考数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个整合和深化所学内容的重要环节。重视这个阶段的教学工作，有利于学生的升学，也是学生将所学知识形成一个知识网络，提升分析和解决问题能力的机会，同时也是学生对基础知识查漏补缺的再学习。因此有计划、有针对性地安排实施总复习教学是初中数学教学中的一个重要组成部分。

赞可夫曾提出“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，在教学活动中，教师不仅要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，而且要善于调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂的主人，从而自主地投入到学习活动中去。

而我校的复习课往往是老师一包到底，不能发挥学生的积极主动性，老师讲的累，学生得不到应有的发展，效果往往不理想。如何才能发挥总复习课的真正功效，发挥学生在学习中的主体性？如何在每节复习课中保证每个学生都有所得？如何在总复习中更好的促进学困生的学习效果？

课题《中考数学总复习策略与方法的行动研究》旨在突破复习过程中学生始终处于被动的学习状态，着眼于解决以上问题的目的，探索出一套切实可行的总复习方法。

2 研究过程与方法

搜集、查阅相关研究文献、教师交流、经验总结、试题分析研究第一个问题。通过行动研究、课堂观测，研究第二个问题。通过课堂观测法、经验总结法、教师之间交流来研究第三个问题。在研究过程中，及时评价、反馈，以解决教学中某些实际问题，并及时调整研究方法，归纳总结经验，推广到平行级进行检验。

3 研究结果

3.1中考数学总复习策略与方法成形

3.1.1研究考纲，悟透精神

分析往届中考试卷，把握命题，把握规律，有效组织复习；注意渗透数学思想方法，重视四基的训练；注意应用能力和创新意识的考查。

3.1.2中考数学总复习中的教学设计

复习课是在学生已经储备了相关知识的基础上的课堂，每节课前以作业形式要求学生通过“忆”“议”“查”的方式完成知识点的归纳总结，教师课前精心选题，用心设计知识串。课堂教师精讲精练，讲效率，提速度。课后精选作业，抓落实。通过月考及作业反思发现问题，反馈信息，及时改进教学方法。

3.1.3中考总复习的课堂教学策略与方法

课堂上巧用习题，设置情景，激发学生的求异思维、发散思维的发展，尽量设计能引起学生“兴奋点”的情境；课堂中对学生加以引领，使知识结构系统化、形象化；总复习中尽量分层教学，关注“学困生”；总复习中分层教学，最大程度上调动不同学习程度学生的积极主动性。

3.2中考数学总复习的教学设计

复习课是在学生已经储备了相关知识的基础上的课堂，所以每节课前以作业形式要求学生通过“忆”“议”“查”的方式填写并归纳总结知识点。教师课前精心选题，用心设计知识串，课堂精讲精练，提高课堂效率。课后作业求精不求多，要抓落实。通过月考及作业反思发现问题，反馈信息，及时改进教学方法。

3.3中考数学总复习的课堂教学策略与方法

3.3.1总复习的课堂情景设置

巧用习题，激发学生的求异思维的发展。复习是学生对“旧知”重新整理的一个过程，教学中教师要以学生的“认知基础”为知识生长点，设置问题，引发思考，不能简单的重复，而是旧知识的深入拓展与融会贯通。

尽量设计能引起学生“兴奋点”的情境。《数学课程标准》（2011年版）中提到关于“数学课堂中最需要做的事：首先是激发学生的兴趣”。比如，可以联系生活问题情境，使学生容易找到题目与实际生活的结合点，提升学习兴趣。焕发学生学习的灵感，使学生在课堂教学中能够主动参与，积极发言。

3.3.2总复习中对学生加以引领，使知识结构系统化、形象化

复习教学中，学生有了一定的知识结构，所以教师要加强引领，通过课堂学习的交流、讨论、充分展示学生思维的盲点，相互启发，对知识产生深层次的理解与反思，对数学知识、数学思想方法有进一步的认识，从而完成对知识梳理的过程。

3.3.3总复习中尽量分层教学，关注“学困生”

在复习教学中，如果对“学困生”不加以适当的关注，就会形成“好的更好，差的越差”、两级分化的局面。因此，在总复习的策略中一定要关注“学困生”。首先，要在了解他们的学习现状的基础上，制定合适具体的学习目标。其次，课后要采取具体的帮扶措施。最后，课堂上要分层次提供展示的舞台。

3.3.4总复习中分层教学，能更好的调动不同学习程度学生的积极主动性

我们在总复习教学中面对的学生的学习水平往往是层次不齐的，于是就基本上形成了学优生“吃不饱”，中游学生感觉还可以，“学困生”“听天书”混日子的局面。因此，我们在复习过程中要对不同层次的学生采取不同的方法、提出不同的要求，给予不同方程度的帮助，才可能使总复习达到我们所预期的效果。

3.4通过课题的研究，让我深刻地认识到身为教师要不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，再通过实践提升教育理论，把科研和教学结合起来，努力去做一个学者型的教师。

3.5通过课题的研究，优化了复习课堂的教学，提高了课堂教学效果，减轻了学生作业负担，提高了教育教学的质量。

4 存在的问题

4.1在紧张而忙碌的总复习教学中，对学生在复习中的差异，心理感受等可能关注不够，方法也不够妥帖。

4.2由于时间紧，任务重，教师的工作压力大，学生的学业负担重，对中考数学总复习的策略研究还不够深入，需进一步的实践反馈，继续完善。

4.3如何实施中考总复习的课堂教学策略与方法？如何处理策略与方法中未兼顾到的问题？