郭珊

摘 要：家长是否参与学前教育，其参与程度，是制约幼儿学前教育发展的重要因素之一。因此，在区域活动中，如何有效运用家长这一巨大资源，从而形成教育合力，具有重大意义。

关键词：家长资源；区域活动；有效运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-125-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

在区域活动中，因教师思维和可提供的材料有限。因此，需充分挖掘和利用家长资源，引导家长了解并参与区域活动，促进家园携手，从而有效地提升幼儿和谐发展。

一、加强宣传力度，调动家长积极性

1、争取家委会支持，发挥桥梁作用，整合家长资源。

与家园沟通相比，家长间的交流更容易被家长所接受，家委会成员也更容易深入地了解其他家庭和家长的具体情况。他们以合作者的身份，参与并协助幼儿教师的教学与管理。同时，他们又发挥着桥梁的作用，为家园传递信息，拉近家园间的距离，从而形成教育合力。因此，我们需利用好家委会所具有的独特优势。

在家委会上，我们可以介绍区域活动的来源及其教育理念，使家委会成员了解到“好老师知道教育意味着滋养，将自己的工作视为园丁，尽力对待花果，但不会总去确证哪些成长是他的努力带来的……学校应该是一个充满了生命、活动和快乐的地方，教学技术应该从儿童的天性中得出，从活动中学习---自己动手，通过经验来学习，而不是听别人告诉你。”[1]因此，幼儿教室需要变革，从仅仅只是一个权威中心、一排排整齐的座位的教学模式，演变到在教室周围增添“一系列壁龛似的空间，每一个都可以容纳一个或者两个小组，让孩子们在其中工作，去创造一种亲密感，容纳发生的各种活动”[2]。它不是纯粹的物理环境的设计，而是符合幼儿情感的需要。“将教室分割成几个小空间，一次容纳少数几位小朋友，符合学前幼儿比较喜欢处于小型团体的需求，只和几个小朋友在一起，他们会觉得比较自在，也比在大集体里更能和其他小朋友玩得积极融洽。”[3]幼儿在自己喜欢的小型空间中，更能感到亲密感和安全感。通过沟通交流，争取家委会成员的大力支持，使家委会成员在家长中做好宣传工作，扩大辐射面。同时，利用家委会这一渠道，及时了解家长思想动态，为后续的家长资源的开发和利用奠定坚实的基础。

2、利用互联网+，提高家长认识水平，亲身感受区域活动。

首先，身处互联网+时代下，幼儿教师可借助互联网技术，在智慧树、QQ、微信、微博等应用软件上发布有关教育的话题。使家长了解到瑞吉欧教育取向的一个重要理念“互动合作”，同时家长还需认识到其本身的文化背景、兴趣爱好、性格气质、处事态度等对幼儿来说就是最好的可利用资源，从而引导家长成为幼儿园活动中的重要的参与者。

其次，利用互联网技术，消除家长仅仅注重眼前幼儿在幼儿园是否学习儿歌、古诗、拼音、算术、英语等知识，使家长了解到区域活动的设计适合幼儿身心发展规律，知道通过活动区的设置，“让幼儿有更多的机会作用于环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。”[4]

最后，利用互联网技术，如上传照片、视频、教师观察手记等，使家长看到幼儿在区域活动中的表现，真实感受到区域活动可提高幼儿的专注力、解决问题的能力。以便家长今后愿意主动参与到活动中，配合教师收集材料，共同创造区域角，不断丰富区域活动。

二、共同参与建设，丰富区域活动

1、推动家长智囊团机制，丰富区域活动

对于区域活动而言，家长职业本身就是最好的资源，利用自己所从事的职业，与教师共同创设幼儿喜欢的区域角。

根据幼儿喜欢角色扮演这一特点，可在区域角中创设以医院为主题的区域活动，由有医护背景的家长做环境设置的指导者，围绕医院这一主题可不定期更换材料，创设更多的以医院为背景的环境来，如输液室、门诊、住院部等；可在区域角中创设以餐厅为主题的区域活动，由有在餐厅工作经验的家长做环境设置的指导者，不定期的将区域角设置成中餐厅、西餐厅、自助餐厅、烧烤店等；还可在区域角中创设超市为主题的区域活动，由以营业员为职业的家长做环境设置的指导者，不定期的更换区域，如食品区、百货区、生鲜区等。

2、推动家长志愿者机制，提供多样的物质材料

丰富的材料是区域活动重要的物质基础和保障条件，但是教师和设计区域角的家长所提供的资源相对有限，无法满足众多幼儿的需求。可利用互联网，教师和设计区域角的家长可以提出设计思路，让众多家长参与，根据区域角的需求，主动提供相关材料。

如以导游职业为背景的家长设计了“世界之窗”这一主题的区域活动，希望通过各国有代表性的建筑让幼儿了解世界。但因缺乏丰富的实物，很难让幼儿从感性上多方位的认识。因此，该家长通过互联网向其他动手能力强的家长求助，制作一系列著名建筑物，充实区域角。因家长从思想接受区域活动这一教育理念，所以参与度很高，所创造出来的作品令老师们也大为吃惊，制作出了许多作品。

在区域活动中，家长不仅仅只是被动的响应者，还需是主动的参与者、教育者，他们承担着无法估量的价值。只有家园共育，才能实现幼儿多维度发展。

参考文献：

[1] [2]Roy Kozlovisky. The Architectures of Childhood[M]. Berlinton：Ashgate Publishing Company， 2013：113，119

[3] 黛翰·翠斯特·道治等. 幼儿园创造性课程（上）[M]. 南京：南京师范大学出版社，2006：74

[4] 李季湄等. 3-6岁儿童学习与发展指南解读[C]. 北京：人民教育出版社，2013：252.