林翔翔

【摘要】自然拼读法作为一种盛行全球的语言教学法，对我国的小学英语教学实践有着丰厚的意义。笔者立足于此，首先概述了自然拼读法的内涵及教学意义，然后指出了其在英语教学中的三点原则，包括主体、趣味、综合，最后从字母教学、拼读教学、拼写教学以及阅读教学四个阶段出来指出了应用步骤，希望对英语教学有所裨益。

【关键词】小学英语 自然拼读 词汇

单词教学一直以来是英语教学的难点所在，学生中普遍存在着死记硬背的现象，单词记忆效果不佳。随着升学的到来，学生单词学习的任务越来越重，传统的学习方法不仅无助于学生学习能力的提升，久而久之，还会削减学生的学习兴趣，打击学生的自信心，这对学生英语学习乃至全面发展都是极为不利的。如何完善单词教学的方法，从而提升教学的实效性已经成为当前小学英语的重点所在。自然拼读法作为一种行之有效的教学方法，对于学生认读、拼读能力的提升以至英语课堂教学效率的提高有着非常良好的效用。笔者立足于此，就小学英语教学中自然拼读法的应用做了相应的研究。

一、自然拼读法概述

自然拼读法，又称拼音字母教学，起源于英语母语国家，是不少英语系国家孩子阅读时所普遍采用的一种方法。所谓自然拼读法，它指教师在教学过程中，通过传授学生字母与字母发音之间的关系来展开阅读教学与拼写教学的一种教学方法、教学模式。就小学英语教学而言，教师需要将26个字母作为单独音素时，以及通过组合而形成新的音素时所带来的发音关系、发音规律等教授给学生，从而使其养成见词能读、听词能写的能力，从而有效地提升其阅读水平。当然，在此需要注意的是，自然拼读中字母以及字母组合的发音并非指它们原始的发音，而是它们在单词中的读音，比如在自然拼读法中，b作为辅音字母代表/b/，而非它的原始读音/bi：/。

相伴于一般教学方式，自然拼读法对于英语词汇教学、阅读教学乃至综合性的英语语言教学都有着非常独特的作用。

自然拼读法能够充分调动学生的知识基础，提升英语学习的效用性。小学英语课程通常到到三年级才会开设，在此之前，学生已经学习并掌握了汉语拼音，并且具备了一定朗读以及阅读能力。汉语拼音与英语的单词发音与许多相似之处，尤其是汉语拼音中的声母发音和英语发音中的辅音极为相似，自然拼读法能够在汉语拼音与英语语音之间构建一座桥梁，从而充分发挥汉语拼音知识基础在学生英语语音学习中的正迁移作用。

其次，自然拼读法能够强化学生的单词记忆。单词记忆是小学生英语学习的难点，而自然拼读法对任何年级的学生而言，都不失为一种有效的单词记忆方法，根据教学实践表明，自然拼读法可以拼出80%以上的规则单词，学生掌握了自然拼读法之后，就能够达到“听其音，写其形；见其形，读其音”的效果，这对提升学生的单词记忆效率有着尤为显著的成果，教学研究也表明绝大部分学生在经过自然拼读法的系统训练以后，能在一小时记住30至100个单词，且记忆效果持久。

二、自然拼读法在小学英语教学中应用原则

自然拼读法作为一种实践证明了的行之有效的教学方法，对学生的英语单词学习有着尤为突出的效用，是提升小学英语教学水平的利器之一。然而，在自然拼读法的实际应用中，却存在着不少问题，诸如学生自主应用能力不强、学习氛围不佳等，这些都严重制约了自然拼读法所能取得的效果。笔者基于此，就自然拼读法在小学英语教学中的应用提出了几点原则：

1.主体原则。随着新课程改革理念的逐步深入以及小学英语教学实践的日益深化，学生作为课堂教学的主体地位得到了有效的彰显，越来越多的教师倾向于在课堂教学中淡化自身的主导作用，构建一种以学生学习为主的新型课堂。传统的英语教学之所以会存在教学氛围沉闷、教学效果一般的情形，很重要的一个因素便是学生的学习主体性不彰。因而，教师在应用自然拼读法来展开英语教学时，要注意贯穿主体原则，让学生来主导课堂。这就需要教师转变对自然拼读法的传统认知，它不仅是教师开展单词教学的一种方法，更是学生单词学习乃至阅读的一种方法，因而，教师在课堂教学中的目标不是通过自然拼读法传授单词，而是力图培养学生自然拼读的能力，使其能够自主拼读、拼写，从而逐步提升自身的英语学习技能，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，说得其实就是这个道理。

2.趣味原则。学以趣为先，对年龄幼小，思维方式与认知能力皆不成熟的小学生而言，更是如此。因而，如何在课堂教学中，提升学生学习的趣味性，从而更好地激发其学习欲望，长期以来也是小学英语教学的重点。因此，教师在英语教学中应用自然拼读法时，也必须做好趣味原则的渗透的工作。所谓趣味原则，就是指教师在应用自然拼读法时，需要注意课堂的趣味性，尽可能避免使课堂沦为简单重复的拼读、拼写机械训练，从而影响了学生的学习兴趣与效果。

相反，教师可以从学生学习特征以及天性出发，设计一些新颖的教学形式、教学活动，来降低自然拼读的枯燥性，激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生爱听小故事的特点，通过故事来导入字母读音，笔者在人教版三年级上册unit2 Look at me 中的单词mouth教学中，为了让学生对ou的发音/au/有一个更为清晰的认知，就设计了一个小故事：小熊走了跌了一跤，张开嘴，啊呜叫；又如，针对小学生爱玩游戏、爱动手的天性，教师可以在音乐教学中引入一些小游戏或肢体动作，让学生在玩中拼读、乐中拼读。

3.综合原则。英语学习以培养学生听说读写四项基本技能为教学目标，而综合语言运用能力的发展也离不开这四项基本技能，因而，在小学英语教学中，综合教学价值的追求也就是教师最为重要的教学目标之一。因此，教师在应用自然拼读法开展英语教学时，还要注意综合原则，所谓综合原则，就是最大限度地发挥自然拼读法在英语教学中的价值，包括词汇学习的价值乃至英语语音学习、阅读学习和写作学习的价值，而不仅仅是将至作为词汇学习的工具而已。对此，教师需要做好以下两点工作：第一，针对小学生学得快、忘得快的学习特点，教师要将自然拼读教学持续性、经常性地开展下来，让学生在无间断地练习与巩固中加深对所学内容的认知，提升学生的拼读、拼写水平；第二、教师要讲拼读教学和阅读乃至习作紧密联合起来，引导学生在阅读中训练拼读能力，并通过阅读来检测拼读效果。endprint

三、自然拼读法在小学英语教学中的应用步骤

自然拼读法对于英语教学而言有着极为深厚的意义，因此，教师在英语教学中，要主动引入自然拼读法，并且在贯彻相关原则的基础上实施好应用的步骤，从而按部就班地提升学生的英语学习能力与学习水平。

1.字母教学。字母教学是小学英语教学的基础环节，也是自然拼读法在英语教学应用中的初始阶段，它主要是帮助学生掌握26个字母及其之间的组合所代表的44个英语基本音。这些字母发音大致可以分为两类：元音和辅音，其中元音又可以进一步细分为短元音，如a、e、i等，长元音，如ai、ee＼ie等，以及其他元音，如er、or等，辅音又可以进一步细分为单辅音，如p、d等，以及辅音字母组合，如ch、sh等。教师在字母教学中，可以突破教材的编排限制，自行编订一个教学规划表，根据学生的学习规律展开字母教学。通常情形，辅音拼读教学在前，元音拼读教学在后，这不仅是由于辅音发音与汉语拼音存在着相近之处，也是教学环节中先易后难的一般性选择。就字母拼读而言，常见的教学流程将字母发音分为七组，其中第一组为s，a，t，i，p，n；第二组为c/k，e，h，r，m，d等。这种字母分组拼读的教学方式不仅能够让学生在循序渐进中学习字母的发音规律，也给学生在发音学习完毕后立马进行单词的拼读与拼写提供了契机，在第一组发音学完后，学生便可以拼读pin、sat等单词，而在第二组发音学完后，则可以拼读cake、nine等单词，随学随拼，效果显著。

2.拼读教学。拼读教学是自然拼读法中的核心环节，也是决定自然拼读法效果好坏的决定性因素。学生在字母发音学习完毕的基础上，也就是看到一个字母能够将其在单词里的读音自然的朗读出来，就可以进入到拼读教学的环节了。拼读教学的目标是培养学生的拼读能力，使其能够流利地拼读除英语单词，从而为口语能力的培养以及日后的阅读教学奠定基础。就拼读教学而言，教师需要做好以下两点工作：

第一、循序渐进。在拼读教学中，欲速则不达，教师需要紧扣学生的认知特点，安排拼读教学的进度，让学生从两个音的拼读开始，在逐步过渡到三个音、四个音乃至多音节单词的拼读，比如从is、he、an等到pin、sin、sat等再到sport、baby等；第二、自主练习。如前所述，自然拼读法不仅仅是英语教学方法，更是学生的英语学习方法，因此，教师在应用自然拼读法时，要给学生提供更多的自主拼读的机会，而不是以教师的讲解取代学生的自主练习。当然，为了使学生更好的进行自然拼读，并尽可能减少拼读中存在的错误，教师需要做好相应的引导与辅助工作，提升学生拼读的实效性。

3.拼写教学。在英语课堂上运用自然拼读法，除了培养学生“见其形，读其音”的能力以外，还要让学生通过形音一致的规律来强化单词的记忆，提升学生的单词记忆效果，而拼写教学则是指导学生将字母或其组着从音转变为形的最佳选择。学生掌握了拼写方法以后，不仅能够有效改变传统记单词的死记硬背模式，从而削减其学习负担，也能够强化学生对英语本质特征的认知，提升其英语素养。就拼写教学而言，它大致可以分为以下三个主要步骤：

第一、听音。教师通过录音机或口读的方式以不同的语速说出一个单词，并重复多次，让学生听清单词中所含的因素，在人教版三年级上册unit6《Happy Birthday》的教学中，笔者就将其中的重点单词，如three等，由快到慢，又由慢到快，反复诵读多次；第二、辨音。单词，尤其是多音节单词中，含有多个因素，其中不少因素听起来具有相似性，学生经常容易弄混，对此，教师要做好辨音的工作，通过单词的分开诵读，来引导学生辨别第一个因素是什么？第二个因素是什么等；第三、默形。拼写教学的核心目标就是听音写形，因此，在学生能够准确无误的说出单词中的所有因素之后，教师就应该指导学生从音到形，将单词默写出来，提升单词的记忆效果。

4.阅读教学。在长期的英语教学实践中，笔者发现了一个问题，小学生的学习能力很强，在自然拼读法的应用中能够很快记住单词的发音和词形，这是其学习优势所在，但学得快，遗忘得也快，很多学生没过几天就会将前段时间学过的单词遗忘的一干二净。不仅如此，部分学生虽然能够做到见形读音、听音写形，但对单词的具体含义却缺乏明确的认知，也就是说形、音和义不统一，单词的记忆成了无意义的字母符号记忆，对此，教师可以通过阅读教学来解决，让学生在有意义的情境下来强化字母与发音之间规律的认知。

就小学中段学生而言，阅读应该从单词辨认开始，然后逐步过渡到一些简短的句子，再到一些故事性的小短文，从而逐步提升其阅读能力，就以上文第一组字母的学习而言，教师可以在s、a、i、t、n、p等字母学习后先组成一些小单词，如sat、pig、ant等，然后根据单词编排一些小句子或小故事。当然为了更好地激发学生的拼读、阅读兴趣，教师也可编排一些押韵的歌谣，或者在阅读环节中创新教学方法，实施小组阅读或游戏阅读，让学生在趣味化的学习氛围中内化英语读音与拼写之间的对应规则，坚定学生英语学习的信心。

四、结语

自然拼读法是学生英语单词学习乃至阅读学习、写作学习的利器之一，对于矫正目前英语教学中存在的问题，提升学生的英语学习水平以及综合语言运用能力有着非常突出的作用。因此，教师需要在紧扣教学要点的基础上，将自然拼读法应用到字母、拼读、拼写乃至阅读各个环节教学之中。

参考文献：

[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2006（06）：62-65.

[2]贾斌.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].课程教育研究，2014（02）：151-152.endprint