梁大伟 逄丽影 刘永红

[摘要]《中国近现代史纲要》课程的“ICG”三维教学模式主要包含独学、对学和群学三个维度。探究这种实践教学模式的绩效评估、实践推广及丰实完善过程中所需注意的问题，并有针对性地提出科学可行的解决方案，对推动高校思想政治理论课实践教学改革，提高思想政治教育的针对性和实效性具有重要意义。

[关键词]《中国近现代史纲要》课程 “ICG”三维教学模式 实践教学 新课程改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0252-01

探索新课程改革背景下的《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程课堂理论与实践教学新模式是高等教育改革的重要内容，因此，构建融历史学、政治学及思想政治理论课课程教学特点为一体的《纲要》课“ICG”三维教学模式是高校思想政治理论课教师必须思索和亟待解决的问题。有关该实践教学模式的基本内涵、结构解析及运行方案等方面的论述可参见拙文《〈中国近现代史纲要〉课程“ICG”三维教学模式探析》①。本文将进一步探讨其绩效评估、实践推广及丰实完善问题。

一、《纲要》课“ICG”三维教学模式的绩效评估

“独学”阶段，教师所设定的扩展阅读内容必须适应学生的知识背景。制定适合学生群体难度适中的扩展阅读内容，以调动学生的学习兴趣，拓展学生知识面，培养学生理性思维能力的作用。使之在课堂展示过程中既不枯燥乏味，又能鞭辟入里，成为教师课堂讲述具体内容的背景知识和铺垫。“对学”阶段是知识的“一馈”时期，要完成零散知识点的“初整合”，既可以加深其对所学知识的理解，又可以提高学生的实践动手能力。……