马艾冬

摘要：小学作文评价模式是小学语文新课改关注的一个重要课题。在新课标理念引领下，以实践、反思、充实、提高为总体研究思路，探索小学作文课堂教学多元化评价实践模式；创新“课堂评价、互动评价、多元评价、层次评价、问卷评价、效果评价”的实践评价模式，解决学生习作评价的技术性问题。研究发现，多元式评价模式能够培养学生创新意识，张扬个性，激发写作欲望，鼓励自由表达，收获创新习作的快乐。创新是个性化、发展的，更是开放的；在自由中发展，在发展中创新，在创新中提高。这是多元评价模式所探讨的作文评改实践的大胆尝试。

关键词：小学语文；作文评价；多元评价；创新意识

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0014-04

一、小学作文评价现状及困惑

在中年级的语文教师集体备课教研活动中，教师普遍反映学生的作文“雷同”现象非常严重，让写喜欢的动物，班级多数学生都写过小鸡，且语言模式单一，要写外形，都写“毛绒绒的像球似的……其他评改的雷同文也不少，要求写校园景物，齐刷刷地按四季顺序，“异口同声”写出校园春的特点，夏的美丽，秋的收获，冬的凋零。是学生作文出问题了吗？是学生思维模式出现偏颇了吗？总之，学生习作个性的体验严重缺失，思维禁锢，个性张扬和创新体验迷失了方向……

《语文课程标准》倡导“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和创意的表达”。不难看出，阶段标准对写话、习作明确要求，为什么还会出现写空话、写套话的现象呢？