赵嫂莉

摘要：巧妙地以一些心理效應指导学生写作教学，甚至结合更多经典的心理定式，使技巧性的激励化为学生内心的写作热情，为学生设计出相应的自我反馈的环节，这就能避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。

关键词：作文；心理效应

作文教学从来都是语文教学的半壁河山。《语文课程标准》中明确地提出作文教学的首要任务是：激发学生的写作兴趣和自信心；尤其强调的是学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。当学生把作文看作一种需要，他们作文的提高自然也就顺理成章了。

写作需要技巧，更需要深厚的积累，每次课堂作文练习，学生总是希望经历一段痛苦挣扎写出的文章能及时得到老师的评价。但是对于理科来说，及时评价相对于文科更容易一些，因为很多时候它的答案往往具有唯一性和确定性。虽然作文课上传授技巧，但要做到当堂应用并及时评价，确实很难，因为它的周期长、评价具有不确定性。所以学生对作文课是又爱又恨。

心理学家赫洛克做过的一个著名反馈效应的心理实验：他把被试者分成4个等组去完成任务。第一组为激励组，每次工作后预以表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每A问题都要严加批评；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其它两组受激励和受训；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后也不后也不给予任何评价。……