马晓宇

【摘 要】阅读是英语教学中的“重头戏”，小学英语教学中，关于阅读教学活动一直以来时很多一线教师普遍困扰的问题，学生阅读能力低下，阅读习惯较差，阅读教学过程枯燥、乏味等，这些主客观因素都成为了阅读教学过程中的“拦路虎”。笔者认为，阅读教学活动设计要以文本解读作为出发点，着重于抓好阅读教学的趣味性和文本的延展性这两个方面。本文从三大方面来进行论述基于文本解读的阅读教学活动设计：激趣为先，实现从阅读到悦读；解构文本，挖掘文本深层内蕴；以生为本，实现文本解读价值。

【关键词】小学英语；文本解读；阅读教学；自主学习

阅读教学是整个小学英语教学体系中的一项重要任务。文本解读帮助学生了解作者，理解文本内涵，扩大词汇量。在文本解读的阅读活动设计下，笔者注重实现从“阅读”到“悦”读，从“文本”到“延伸”，构建自主学习型阅读课堂，具体从以下三大方面进行阐述：

一、激趣为先，实现从阅读到悦读

两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统意义上的阅读教学模式多数情况下是教师带领学生阅读，从单词到词汇再到语法进行逐一分解。

（一）激发趣味

传统的阅读教学方法陈旧、枯燥，学生无法全面激活自身的主观能动性，激发趣味是阅读教学设计的第一步。在英语语篇阅读过程中，教师可以通过多媒体等信息技术呈现主题情景，引导学生再学习语篇、词汇和句型之后，从视觉方面再进行融入，避免学生长时间运用单一形式学习词汇、语法时形成“审美疲劳”。

（二）情境铺垫

情境教学法是近年来比较流行的，我认为阅读教学法也可以铺垫情境。情境的铺设，可以通过信息技术的辅助来完成，比如讲到“天气”的话题时，教师可以运用多媒体呈现动态的图片，结合这样的天气背景，引导学生开展口语对话和交际。教师还可以搜索出国内一些具有典型天气特征的地区，这样的小任务也会引起学生的兴趣。

二、解构文本，挖掘文本深层内蕴

阅读设计的实施，目的是为了解构文本，引导学生在阅读的过程中完成自己的心灵与作者、心灵与文本之间的对话，通过文本解构，挖掘文本深层内蕴，挖掘文本阅读的内在价值。具体来说，可以从以下两个方面进行解读：

（一）关注文本主旨

每篇文章都有自己的主旨，有的学生在阅读完了文本之后，对于文章的主旨还云里雾里，其实主旨是学生在阅读完整个文章之后首先应该关注的问题，引导学生把握全文的主旨，这是文本解构的一个关键性问题。

比如针对这样的小短文：My name is Yangyang. I am 11. There are 3 people in my family. They are my father， my mother and me. My mother is a nurse（护士）. She is very nice. My father is a teacher， he is cool. At school， I have a good friend， Lily. Were happy together.

针对这样一段内容，学生可以先通过速读了解这是一段自我介绍，作者介绍了自己的家庭成员还有自己的好朋友，进而在精读的过程中，学生再把握以下细节，我叫什么名字？家里有几个成员？父母什么职业？自己的好朋友什么名字？条理清晰。

（二）获取文本信息

对于英语文本解读来说，信息的获得需要关注阅读过程中的每一个细节问题，可以从多个角度，结合各个细节进行获取和挖掘，对于英语阅读教学来说，信息的挖掘有助于促进学生对于文本细节的把握和领悟，真正实现读者与作者的心灵对话。

价值观和情感态度的培养，可谓是英语阅读教学的最终目标，通过阅读，使学生深受教益。所以笔者认为引导学生攻克阅读理解题，要把握人文性的原则。比如针对上一个阅读材料，我“借题发挥”让学生讲述“My Family”，通过介绍父母的职业、年龄，学生们体会到父母非常辛苦，而这些艰辛都是为了成就下一代，进而教育他们要以好的成绩来回报父母。

三、以生为本，实现文本解读价值

文本解读也好，阅读教学设计也罢，都是在以生为本的教育理念实施的，为的是实现文本解读价值，所以阅读教学设计的过程中，教师要关注文本解读价值，在呈现文本阅读的过程中，将价值和内涵一步步呈现出来。

（一）扩大词汇量，增加语言知识

词汇是英语教学中最基本的单位，词汇教学对于英语阅读教学来说，是基础性环节，在小学英语阅读教学中，通过词汇量的教学融入，引导学生完成对英语教学词汇的理解、吸收与运用。阅读教学的过程，是增加语言知识储备，引导学生通过文本解读，扩大词汇量，所以从这个方面来说，文本解构下的阅读教学为丰富学生的词汇量、丰厚学生的知识储备，提供不竭动力。

（二）拓展视野，解读跨文化差异

在英语阅读教学中，有的学生看似很用功，但是阅读中屡屡碰壁，这其实是由于跨文化意识造成的，英语学科作为一门语言类学科，国内的英语教学一直以来都被外界不断质疑，质疑的焦点在于认为这门学科的教学缺乏相应的语言环境和学习背景，使得长期以来，学生都是在哑巴式、聋子式的英语教学过程中，没有拓展自身的视野，所以在文本解读的英语阅读设计教学中，我进一步引导学生解读跨文化差异，渗透跨文化意识。

The Changeable Season

In England， people often talk about the weather because they can experience fours seasons in one day. In the morning it is warm like in spring. An hour later black clouds come and then it rains cats and dogs. It gets cold. In the afternoon it will be sunny， the sun comes out， it will be summer at this time of the day.

划线部分给阅读作了提示，更给学生留有大量思维空间，其中谚语“rain cats and dogs（倾盆大雨）”又是另一种文化渗透。学生在阅读中了解了英国天气的多变，感受了英国的自然风情文化，并顺理成章的与中国的气候特征作了比较，体验了两国之间不同的气象特征。

总而言之，自主学习型阅读课堂，呈现出更加有趣味的、更加丰富的阅读教学模式，所谓教是为了不教，引导学生完成从不学到学的过程。在今后的小学英语教学中，我将会进一步侧重于英语阅读课堂的评价改革，在个性化的评价改革的过程中，真正引导学生实现合作、互助，真正形成自主阅读、探索阅读快乐，真正实现从阅读到悦读，使得学生对于整个英语阅读教学产生兴趣和学的信心，引导他们从小具有良好的阅读习惯，为今后的发展奠定扎实稳固的基础。

参考文献：

[1]2012版小学英语新课程标准

[2]林莲冬.以学生为主体的小学英语阅读文本解读[J].考试周刊，2014年6期