戴建峰

【摘要】差异教学是指在班级教学中针对学生差异，满足学生不同的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学.高中学生在数学学习中的差异是客观存在的，怎么样更全面地了解学生，发现每名学生的独特性，在教学与评价中促进学生的发展，是每一位教师都必须思考和研究的问题.

【关键词】高中数学；差异；差异教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每名学生都能得到充分的发展.”因此，如何更全面地了解学生，发现每名学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题.教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一名学生都能得到充分的发展.

一、什么是差异教学

美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展.”分析上述定义，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展.

二、实施差异教学的必要性

首先，存在学生差异的客观性.学生都来自不同的家庭、不同的学校，他们的素质、能力方面都存在着差异，使得他们对知识的领悟与掌握能力出现很大差距，这势必给高中阶段的数学教学带来很多影响.而在数学教学中还存在教材衔接问题，初、高中数学教学内容脱节，教师在实际教学过程中又常常认为学生已经掌握而忽视知识的衔接问题，这样就容易造成高中学生接受新知识的困难.这样就不能不顾学生水平和能力的差异，否则势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象.面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，才能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，才能利于学生的发展，才不会出现严重的两极分化.否则就根本不符合素质教育的要求.

其次，差异教学可以促进每名学生最大限度地发展.差异教学重视学生的原有认知基础、学习态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来.差异教学“并不是借着学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是坚持发掘学生优势，给每名学生提供“处于学生‘最近发展区且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”.

三、如何实施差异教学

作为当代的教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观，更重要的是建立符合新课程理念要求的多元智能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观.因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观.

首先，创设人性化的教学环境.要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，从而调动其积极性，增强自信心和责任感.教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每名学生的主体性和创造性，使每名学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度地发展.

其次，在教学各环节中实施差异教学.如在教“诱导公式”时，可要求学优生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题，要求中等生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，而对于学困生，只需要牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题.

再次，针对课前预习提出差异要求.预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程.它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力.学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学习数学的自信心，进一步调动数学学习的积极性.在现在的高中数学教学中，很多学校采用了“先学后教”的教学模式.

然后，在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，使他们不至于受冷落.一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，要求不宜过高，层次落差不宜太大.

最后，在教学过程中，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、有层次的作业任务供学生选择.让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用.为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目.这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适合自己的作业题组，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣.

我们还应针对学生的个体差异，做出科学、恰当的全方位评价，敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展.

高中数学课堂中如何有效地实施差异教学，从而切实提高课堂教学的有效性，最终让不同的学生在数学的学习中得到不同的发展，这还有很长的路要走，需要我们每一位教师以及全体数学教育研究人员的艰辛努力.