周亚茹

摘要：新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”写作是语文教学中非常重要的一个环节，对学生的长远发展有着重要的意义。那么，老师应如何有效地开展习作教学呢？我根据自己的教学实践，认为应从激发写作兴趣、培养良好的阅读习惯、抓住习作契机、课后评改四个方面来开展。

关键字：激发；培养；契机；评改

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0005-02

我曾经听过一些老师的习作课，这些老师多媒体课件准备得多姿多彩，教具各式各样，教师语言妙语连珠，学生们一个个都情绪激昂；导入是快乐无边，教学环节是一环扣一环，紧凑严密，看上去花团锦簇，学生们也能写出些内容。可内容却极其雷同，而抛开这一课，学生还是不爱写、不会写。那么，老师准备这么长时间、这么“累”有价值吗？

有这样一个故事让我深受启发：有人用粉笔在黑板上画了一个圆圈来对各类学生进行测验，结果是：

大学生：（太简单，不屑回答）

高中生：是零。

初中生：是英语字母“O”。

小学生的回答最有趣：“是太阳！”“是月亮！”“是铁环！”“是皮球！”“是乒乓球！”“是足球！”“是烧饼！”“是汤圆！”“是唱歌时的嘴巴！”“是老师发脾气时的眼睛！”……

孩子们的想象力很丰富，他们的心里都有一对美丽的翅膀，虽然稚嫩，但可以飞得很高、很远......是谁让这对翅膀慢慢地退化了呢？