语文学科越来越关注学生语文素养的提高，学习方式的转变，各种能力的培养，这些都必须通过语文实践活动来实现。王荣生教授在谈及语文教科书的编制问题时指出：一篇课文教什么，乃至怎么教，在很大程度上受制于练习系统，如何搭建一个合理分析和设计语文教科书中的学习活动的理论框架，成为语文教科书中的学习活动研究的关键。本研究通过构建学习活动分析的框架，选取个案进行分析，试图呈现一个对学习活动分析和设计的案例。

本文讨论的语文教科书中的学习活动有其特定的意义和内涵。本文研究的语文教科书中的学习活动指的是以习题、作业、综合练习的形式呈现在语文教科书中。用“学习活动”概念来涵盖“练习系统”，希望实现一种以“学习者为中心”的课程取向，以学生的“学”来设计练习系统，实现语文学习观的转变。

一、学习活动分析框架的建构

中华人民共和国教育部在2011年制定颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中课程目标与内容在阶段目标与内容中，每个学段在语文学习内容领域上分成五大块，分别是：识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。

语文教科书中的学习活动作为教科书的一部分，一定程度上體现课程内容、教学的目标，布卢姆新目标分类学对教科书编写具有重要的意义与价值。首先，新目标分类学将知识分为四大类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。……