观课评教的角度，因为不同的目的而有所不同。对于李镇西老师的这堂《再别康桥》，从“非指示性”教学方面来评价，大概还没有第一人。本文旨在从课例讨论和“非指示性”教学的探索两方面来探讨李镇西老师的《再别康桥》。

一、课例讨论

（一）关于选文的定位

我国优秀语文老师，多数是将选文处理为“样本”，“样本”类型的成功教学，有钱梦龙老师的“导读”、蔡澄清老师的“点拨”。“样本”教学，强势地依赖教师对学生学情的诊断能力和教学内容、教学方法现场调节的教学机智。李镇西老师的这堂课把《再别康桥》处置成为“样本”。那么，《再别康桥》教什么便取决于学生在阅读鉴赏中遇到的困难和问题，但教什么是可以预测的。

“样本教学内容主要来源于学生与特定的文本交往过程中”，那么教学内容由谁来提出是一个值得探讨的问题。在李镇西老师《再别康桥》课堂实录中，教学内容是在教师引导下学生提出的，取得了较好的教学效果。李镇西老师指出，教学的起点在于学生的心灵。阅读教学的过程是教师、学生、作者三方平等“对话”的过程。王荣生教授在“关于不指示教学内容”里说过，“教学内容”由谁提出的最理想状态就是在师生碰撞中产生。由此看来，李镇西老师的课达到了一种理想中的最高境界。

（二）关于课堂教学的流程

语文课堂流程是课堂从起点到终点的过程，它的教学观是根据学生的学情导向这堂课的终点，表现为课堂的原生态。

李镇西老师通过简单介绍徐志摩的有关情况导入课文，让学生在预习的基础上朗读全文。……