张登滨 李丽 王正 蔡绪涛

摘要：结合任职教育转型要求和教学对象特点，研究分析了问题教学运用的一般形式和问题教学实践应关注的问题，对提高任职教育教学质量，具有一定的指导意义。

关键词：任职教育；问题教学；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0211-02

在军队院校任职教育教学中，还较为普遍地存在着以专业知识为统揽，以教为主，在教学设计与实践中，只侧重知识的单向教授，学员参与能力弱的问题。随着近年来以岗位任职能力为导向人才培养模式的不断推进，以及大批新装备相继列装和使用，传统以教员为主体、满堂灌的教学模式，已不再适应部队和装备对人才培养提出的要求。本文结合教学实践，提出将以问题为导向的教学模式引入任职教育装备课程教学过程中，以期提高人才培养质量。

一、以问题为导向教学模式的内涵

以问题为导向的教学模式（Problem Based Learning，PBL）是一种基于现实世界的以学员为中心的教育方式，最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，后来美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学把PBL引入了医学教育领域。随后PBL教学模式的快速发展，逐步形成了完整、科学、成熟的教学模式，不断被各大学采用，并取得了良好教学效果。20世纪80年代以来，我国引进PBL的院校逐渐增多，由医学逐渐延伸到各个学科。目前，PBL教学模式已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。

PBL的教学思路由教员课前提出问题，学员查找资料，分组讨论和教员总结四个阶段构成。教员备课中，根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等，并编写案例，结合案例提出问题，课前一周发给每位学员。学员根据所提问题充分预习教材、查找相关资料，进行自主学习、提出子问题或制定解决问题的方案。然后学员课下分组进行讨论，学习研讨各个问题的求解方案。课堂上教员通过分析案例提出问题，引导学员沿着正确的方向进行讨论，学员回答问题以组为单位进行，回答不足之处，由其他学员或教员进行补充，最后教员对小组及成员的知识、技能等多方面进行点评、补充和总结。

PBL与传统的以学科为基础的教学模式有很大的不同。首先，PBL强调以学员的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。它为学员们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和教员的信息。其次，PBL设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。主粗，PBL重视讨论，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解决新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻。最后，PBL不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学员们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等。

二、应用以问题为导向教学模式应关注的主要问题

PBL改变了“预习—听课—复习—考试四段式教学方法”；突出了“课堂是灵魂，学员是主体，教员是关键”的教学理念。这样，PBL教学过程中教员和学员角色的转变，对教员和学员都提出了更高的要求。

PBL教学模式的核心是教员根据学员已有的知识和教学内容设计问题，并且在每次教学过程中應当根据学员对问题的回答讨论不断修订和充实问题，同时还应该根据每次教学过程的具体情况提出不同的问题并针对学员的表现做出适当的点评和讲解，这就要求教员既有充分扎实的理论基础，又要对当前实践中的问题有充分的了解，还要预估学员可能提出的问题，以便能够驾驭课堂的教学过程，使学员成为教员引导下的主导。为了最大限度地发挥问题的探究功能和导向作用，提高问题的实效，设计问题和准备教学及课堂教学中应当注意以下几个问题[2]。

1.教员必须具备较高的理论素养，对于课程所处学科的理论具有良好的理解和把握。掌握基本的心理学知识，对学员的反应和提出的问题有相应的预估。

2.教员应具有良好的课堂驾驭能力，学员的提问和回答很可能在教员正常的预期之外。教员一方面要对学员的问题和回答进行积极的、正面的点评，另一方面还要把学员引领回课程要学习的内容中。

3.问题的设计要符合课程标准和人才培养方案的要求，避免离题千里。

4.问题要基于学员的实际知识经验水平提出，让学员觉得这些问题经过努力是可以解决的，或者给予足够的解决问题的提示，太难或者太简单都会影响学员探索的积极性。

5.问题应具有探究价值，解决问题的方法和答案应具有开放性，尽量选择可以从多个角度思考解决的问题，让更多的学员加入进来，并引导学员倾听其他同学分析的思路和方法。

6.问题之间应具有一定的逻辑与联系，使学员在思考问题的过程中能够主动发现下一个问题，甚至教员可以故意犯错让学员发现，以培养学员参与课堂活动的兴趣。

三、以问题为导向教学模式在装备课程教学中的实践

通过对航空场务管理专业《飞行场务保障装备》课程特点和以问题为导向的教学模式的分析，针对任职教育生长干部的认知能力和岗位需求，必须走以问题为导向的教学模式。

1.把握装备课程的教学特点。随着近年来我军多种新型装备的不断列装和使用。部队对懂原理、会操作、能维修的高素质专家型人才需求激增。为适应这一变化，军队院校尤其是初级任职教育院校在人才培养过程中，适当压缩了任职基础课的授课比重，将有限的课堂教学时间更多地投向了装备课程。根据《飞行场务保障装备》课程的定位和主要内容，其在教学过程中应注重把握课程的以下特点：

一是注重培养学员由感性到理性的认识升华。由于课程内容和目标限定，学员在学习过程中将涉及不少生疏的理论和概念，从而产生厌学和畏学情绪。因此，在教学过程中应先从提高学员感性认识入手，通过教具、视频、实装等手段增强学员的感性认识和学习积极性，然后再通过理论讲授和案例分析实现学员由感性认识到理性认识的升华。

二是注重培养学员由懂原理到会操作的能力提升。课程内容综合性很强，几乎涉及了场务保障大部分装备的结构、原理、功能分析，而且对学员能力培养不但要求懂原理还要求会操作。因此，在课程教学过程中的内容设定、课堂设计、具体讲授，都要体现学员操作能力的培养，使学员在懂原理的基础上具备运用所学知识解决实际问题的能力。

三是注重培养学员由解决问题到发现问题的科学精神。课程教学往往都是设定某种环境和条件，让学员在特定要求学习解决问题的方法，而往往忽视了学员独立发现问题的科学精神的培养[3]。

2.选准问题的切入点。以问题为导向的教学模式，就是要把握学员的认知特点，分析授课内容的问题实质，选准切入点，用问题的提示或警醒，唤起学员的听讲注意力，激发其对专业的兴趣和求知欲。

一是从兴趣点切入。兴趣是学习的最好老师。对于任职教育生长干部学员的课堂教学，引发兴趣尤为重要。以问题为导向，就是要寻找问题的兴趣点。一堂课的问题可以是单个或多个方面，但能引起学员产生兴趣的点并非很多，这要求从两个角度去思考，一是从问题的自身去寻找那些能让学员产生求知欲的兴趣点，二是从学员的普遍阅历中去寻找他们感兴趣的知识点，由此两点作为问题的切入点，作为一堂课的引言，并以此展开，紧紧抓住学员的听课注意力。

二是从疑难点切入。质疑问题是启发式教学的重要内容。以问题为导向，其核心就是以疑点问题为导向，启发学员去猜想、去质疑。因此，从疑点切入，就是找出问题的疑难点，寻找解疑的路径，引导学员追循路径去了解问题的实质。

三是从部队典型实例切入。部队典型实例往往是人们最容易关注的事例，以问题为导向授课时，引入部队装备保障实例作为问题的导向，能引发学员兴趣，有效地唤起学员对问题的注意力。从部队实例切入，首先是要选择好实例，要选择与授课问题有密切关联的实例；其次是要用好实例，分析透实例与问题切入点的必然联系，以获得学员对问题的认识、理解，并产生共鸣。

3.教学过程的设计。基于课程的内容、学员的理论知识以及将来岗位任职的要求，《飞行场务保障装备》课程以问题为导向的教学过程设计，一般包括以下几个环节[4]：

一是教員课前提出问题。教员备课时，根据教学内容查阅相关资料搜集素材，明确讨论问题，提出准备和讨论的要求。在进行课程设计和教学方法选择时，主张以循序渐进、区分层次，把综合问题分解成几个关联的单一问题，以便不同基础和层次的学员都可以通过该问题的引入充分进行自主学习。

二是学员查找资料、分组讨论。学员得到问题清单后，通过查阅书籍和文献资料，获取解决问题的方案，并标注未解决问题或有疑问之处；也可以提出新问题。接着在小组研讨中，与其他学员一起合作得到小组的问题解决方案，标注出经小组讨论仍未解决问题或有疑问之处，也可以提出新问题。

三是教员进行总结。课堂上，教员按照问题清单顺序提问，学员以小组为单位进行回答，如果回答不准确，由其他小组进行补充或教员讲解，直至问题得到解决，进入下一个问题。在这个过程中，要避免越俎代庖，就讨论思考题给学员总结“标准答案”，要突出引导学员就讨论思考题提出的问题，通过深入的分析和思考，自己提出解决问题的方案，以锻炼提高学员分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]李蕊，徐志红.以问题为导向的启发式教学方法应用研究[J].云南警官学报，2012，（6）：41-44.

[2]余月艳.以问题为中心的教学模式初探[J].科教导刊，2011，（5）：121-125.

[3]金修才，章建全，陈佳彬，奚佳颖.PBL教学法在超声诊断进修生教学中的应用体会[J].继续医学教育，2010，（24）：16-18.

[4]黄凤英.以问题为导向的教学的尝试与探讨[J].大学教育，2012，（9）：117-121.