杨富美

【摘 要】本文在学习新《语文课程标准》的基础上，简单分析了目前传统小学语文作业存在的问题。对基础性作业和拓展提高性作业的有机结合进行了探索和实践。认为基础作业应简练、有趣、少而精。拓展提高性作业应体现层次性、实践性、开放性、探究性，内容应丰富多样。最终要极大地调动学生的学习兴趣。

【关键词】语文家庭作业 形式 内容 兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.139

作为一名教师，为了帮助学生理解巩固课堂所学知识，培养独立思考的能力，全面提高学生素养，课后总要布置一些家庭作业。但目前小学语文教学中，学生对语文作业颇有微词。后进生做与学优生一样难度的作业，让他们不堪重负；简单机械的作业让学优生因轻而易举觉得重复无聊；而作业形式的单调，应试教育下的作业内容的呆板僵硬也让学生苦不堪言。为了吸引学生做作业的兴趣，有效达到做作业的目的，真正提高学生的素养，作为教师的我们，必须改变作业的组织形式，创新作业的内容设计。

一、用多样化的作业形式，点燃学生做作业的热情，激发学生全身心地投入到作业中

兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维，就能克服困难勇于探索；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而愿意乐此不疲地参与。要想让学生热情主动地完成家庭作业，教师必须在作业形式上大胆创新，以符合学生年龄特点及学科特点的富有趣味的作业形式来呈现作业内容。

（一）创设画一画、演一演、写一写、观察观察等动手性、实践性较强的作业

学完苏教版四年级下册的两首古诗《江南春》和《春日偶成》，我一改以往背诗意，默写诗句的形式。采用诗配画的作业形式，让学生在纸上画出诗歌的意境，并配以诗句。这样，学生的想象能力、理解能力、绘画能力都得到了锻炼。

（二）创设读一读、唱一唱、说一说等口头表达类作业

朗读是学好语文的基本功，是学习语文的传统方法。它除了能使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，还能提高学生正确而有表情的说话能力，还可以增强学生的语感。在反复诵读过程中，把课文的语言内化为自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力及写作能力。所以，对于一些优秀的文段，我们可以这样布置作业——大声读，有感情地读甚至自己编曲唱读文段，直到熟读成诵为止。

二、设计有效的作业内容，减轻学生的作业负担，让学生在轻松的作业氛围中知识与能力得到提升

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生发展各有不同，所以，作业的内容应有层次性，有探究性，有选择性，应使每个学生在自己的原有基础上，得到最优发展。对某些学习有困难的学生，可以适当减少他们的作业量或让其选择作业难度低的作业，比如做一些抄写、诵读、作文片断、简单有趣味的作业；对学习能力较强的学生应适当高要求，设计一些练笔、课外阅读、提高各方面动手操作能力等的作业。这样，每个学生都能在原有的基础上，有不同的收获，获得更大的提高。在具体的作业内容设计中，可以从两大方面入手：

（一）基础性作业夯实学生的基础知识和基本技能

设计这方面的作业，可以以新课程标准为依据，设计形式多样、内容有趣同时富有探索性与思考性的作业来巩固知识，发展学生能力。在教学实践中，我会设计每日15分钟左右的基础作业让学生做，内容涉及字词、文章重点、写法等方面，作业量不多，却能达到每课一得的效果。

（二）拓展性作业尊重学生的个性，促进学生的全面发展

拓展性作业是在对文本资源作深入挖掘的基础上，对文本的思想内涵和写作手法作的适量的拓展，是在检测教学效果、巩固课堂知识的基础上，向课外延伸的作业。这类型的作业，让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。拓展性作业内容形式可以根据文章学习重点、单元特点、学段重点、学生个性来定。大体有如下几种：

1.仿写。设计这样的作业，有利于学生以课文为本，从中掌握一定的写作方法、技巧，读中学写，有的放矢地提高作文的能力。如学了《第一朵杏花》可仿写四种语言描写的形式（提示语在前，提示语在后，提示语在中间和无提示语），表情达意。我带学生走进菜市场，让他们通过买菜方式与他人进行交流，把对话的过程有声有色地记录下来，从而让学生掌握了对话描写的四种形式。也可仿写文章描写春天的句子，让自己的对事物的表达更生动形象。

2.续写。续写要想成功，必须熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。所以，设计这样的作业既可以加深对课文内容的理解，又可培养学生形象思维、逻辑思维能力，锻炼学生的表达能力。

3.补白。设计这样的作业有利于发挥学生想象力，加深对课文内容的理解。如学了《诚实与信任》后，让学生写写，小红车主人看到“我”给他留的字条时，心里会怎样想。

4.拓展性阅读（包括看视频），为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。所以，设计这种作业，或走进名著，或阅读同题材文章，或补充一些资料等，都有利于开拓学生视野，陶冶学生情操，提高学生读写能力。但要注意拓展阅读不一定每课都要进行，不能求多，要求质量。

5.实践活动。《小学语文课程标准》“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”所以，老师在布置语文作业时，要充分地注意到语文学习过程中的实践性，开发学生的实践行为，培养学生的实践精神。

以上所举的几种作业类型，使学生在实践中巩固了语文知识，发展了语文能力和创新能力，学生怎能不喜欢这样的作业？

总之，课后家庭作业的内容、形式应该是丰富多样的。课后家庭作业应是学生的“自留地”。只有让学生真正获得了自主权，学生才会根据自己的实际情况，认真地有创造性地耕耘。“得法于课内，得益于课外”课后家庭作业应该是实打实的学生自我反省、自我发展、自我学习的过程，只有这样学生才能全面发展；课后家庭作业应该让课内与课外融合，学科与学科沟通，学习与生活碰撞，学生才能跳出语文课本狭小的天地，到广阔的语文知识的大海中遨游，学生才能体验到作业的乐趣与价值。