刘静娜

【摘 要】合作教学是普遍采用的教学理论体系，合作教学以课堂教学中的人际互动为基础，强调课堂教学中人力资源的开发，为教学理论研究开辟了一个全新的角度。

【关键词】合作教学 师生 互动

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.085

20世纪90年代以来，随着科学技术的飞速发展，传统的“一块黑板，一支粉笔”已不能满足教改的需要。近几年来，许多学者提出了很多的新型教学模式，合作学习作为新课改所倡导的主要学习方式之一，已被越来越多的学校所采用，但在具体操作过程中，却出现了许多的问题，如合作流于形式、合作没有取得实质效果等问题。如何进行有效的合作学习，成了每个任课教师不可回避而又必须认真探讨的课题。本篇论文主要研讨合作教学模式的有效实施程序、制约因素等教学过程中遇到的问题及改进策略。

一、阻碍合作教学实施效果的因素

合作教学模式的有效实施程序在教学过程中遇到的问题有：学生不愿合作、不会合作、参与度不高。现在的学生多以自我为中心，自私心理十分严重。学生在面对合作教学时无所适从，一团混乱。小组成员间不友好、不倾听、不分享；小组内内向的学生多，独立意识过强，不善交际；学生学习兴趣不高。由于各种原因学生缺乏学习信心，性格内向，语言表达能力较差，参与合作意识较差。小组活动重形式，缺乏实质性合作。只是将学生进行简单地分组，学生的合作只停留在表面上。缺少正确的、全面的评价系统以及课堂后的总结、反馈。教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展，欠缺有效的引导，没有处理好合作教学的形式和目标的关系。

二、思考与改进策略

1.要建立全面、正确的评价系统，帮助学生专注于学习任务。正确评价学生合作学习的过程和结果，使学生对自己在合作学习中的情况有一个正确的认识和了解，以便更好进行合作学习。教师应建立一种多元的评价体系，促进合作者更加有效地合作学习。评价的方式，有个人评价、小组评价、自我评价、教师评价等。评价的内容，有自主合作学习的能力、个人对小组的贡献、小组成员的合作精神、能力的生成等。

2.在合作教学课堂上，教师必须考虑到教学目标、教学内容特点、学生特点、教师的自身素质及教学环境条件等综合要素方能将各种教学方法运用到位，从而圆满完成教学任务。

3.做好学生合作能力的培养，培训学生的合作能力须达到以下几点：一是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见；学会质疑、反驳，敢于提出不同看法；学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。

4.加强对合作教学的引导工作。小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。作为教师，必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。教师必需帮助学生掌握一些合作学习的方法；教师必须给学生创设有利于合作学习的环境和机会，培养学生的合作精神；发扬民主，引进竞争机制，激励学生合作学习。

5.正确处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

6.注重合作教学的总结和反馈工作。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

通过良好的合作教学模式能够改变教学过程中学生的接受学习、机械训练、死记硬背的现状，提倡学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，及交流合作的能力。合作教学使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生合作精神与人际交往能力。总之合作教学模式符合学生的心理活动规律，认知规律，能高效快速地向学生提供知识信息，构建和谐有效的学生、教师互动机制。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，在我们课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。

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