吴友良

【摘 要】随着我国教育事业的不断发展，高中的地理教学迎来了它的黄金时期，人教版教材的普遍应用，使地理教学更加注重人性化。

【关键词】高中地理 改革创新 教学效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.009

当前，我国正处在社会经济发展的深入时期，教育的改革已是大势所趋，无数的教育工作者投入到探索新的教学模式征程中，取得了良好的成绩，汲取了一大批过往教学的经验，并在旧的教学方法上进一步创新，把我国的教育事业推向了高潮。

高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主阵地，在有限的课堂教学时间里全面提升学生的地理素质，就意味着课堂教学的密度一定要增大，方法要更加高效。那么，如何在有限的45分钟时间里，既要讲授课本上的内容，又要把各个知识点所涉及的习题给学生练习到位，从而提高高中地理课堂效率呢？我将结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法：

一、注重备课

在地理教学实践中，经常会出现教学效果或目的与预期的设计有较大的差异的情况。究其原因，是因为我们没有进行有效的教学设计。有效的教学设计应该是“为学习而设计教学”，应做好以下几点：

第一，确定科学、合理的教学目标。在依据课程标准要求的前提下，注重学生的个体差异，制定出因人而异的教学目标，使每一位学生的潜能都能得到充分的发挥。

第二，教学内容的设计既要符合学科内在的逻辑关系，又要合乎学生学习的逻辑顺序。这就要求教师要对地理课程内容进行系统地梳理，分析各部分内容在全部教学内容中的地位和作用，确定学习的重点、难点、疑点，锁定知识的“生长点”，对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排，使教学内容的设计更科学、更合理。

第三，教学过程设计凸现“动与导”。在教学进程的编排和教学环节的组织上，要通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲，并为学生提供有助于解决问题的线索，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能。

第四、教学方法灵活多样。教学有法而无定法。教学设计时，教师要注意根据学生的个体差异，探索适应学生差异的、开放的教学方法，调动每个学生的积极性，主动参与到课堂教学中来。

第五、教学评价注重“过程性评价”，要贯穿于教学活动的全过程，及时了解学生的学习状况，并为他们提出有针对性的建议，充分发挥教学评价的诊断、激励和发展的功能。

二、注重课堂

教师是课堂的主导者，在课堂上要创设情境，引导学生，所以在课前就要设计问题：一是设计的问题应揭示出教材或学生学习地理过程中的矛盾。学生才能产生认知心理上的不平衡，进而产生解决问题的欲望。二是这个有矛盾的地理问题应具有一定的难度，也就是将问题设计在“最近发展区”——既需要学生深思熟虑，又是力所能及的问题。只有这样的问题情境才能激发学生的兴趣，引导学生主动参与课堂，师生共同讨论、探究。教学中我尝试从以下几方面创设问题情境：利用学生认知结构上的矛盾，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣。当学生发现新授知识与原有的知识经验不相一致时，会对新授知识产生浓厚的兴趣，自发地参与课堂学习中来。

例如，在学习时区与日界线时，我举了一个例子：“当一艘远洋客轮自东向西经过日界线时，恰好有一对孪生姐妹降生于日界线两侧，结果是先出生的为妹妹，后出生的为姐姐。”问题一提出，立刻引起了学生的争论，有的学生甚至认为我说错了。我告诉学生：“这都是日界线惹的祸。”学生立即兴奋起来了，接下来的教学活动中，我们通过演示，讨论和总结，将时区和日界线这一地理难点轻松地拿下了。问题使学生的兴趣更浓，积极性更高，将知识难点变成了有趣的故事，活跃了课堂气氛，形成了课堂教学中的又一个高潮。

三、注重反思

反思是教学活动中重要的一环。有效的教学反思，不仅要反思教学中的成功做法，把教学中能够让学生深刻理解掌握知识、启发学生思维的方法记录下来，用以指导以后的教育教学工作；而且还要反思教学中的失败之处，不断反省“我的教学是有效的吗”“还有没有更有效的方法”，时时提醒自己不断学习、改进教学方法，利用最科学、最有效的方法指导自己的教学。

记得有一次上“热力环流”这一节课，课前我精心制作了课件，课堂上通过鼠标点击，演示了气流运动状况和等压面变化状况。一节课下来，没有板书设计，没有师生、生生的共同探讨，课堂气氛沉闷，检测效果也差。课后反思，这节课的失败在于过度依赖了多媒体教学，忽视了其他更有实效的教学方法。失败的教训提醒我在以后的教学过程中针对不同的授课内容要考虑采用具有针对性、实效性的教学方法，更科学、更合理的设计好每一节课。还要通过反思后学习者彼此之间的相互评价，自我评估和小组评估，使学习者学会客观的评价自我，评价其他学习者。

这次活动课题还存在着一些不足和需要改进的地方，比如对教师角色的把握上面，传统教学中教师是知识权威，是处于“中心”的地位，而活动中教师的角色变为“指导者”、“帮助者”、“导航员”。如何更好的适应这种角色的变化，既不能“满堂灌”，也不能“放羊”。

总之，教师在地理教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学。不断更新观念，关注学生的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。重视不同课型的教学模式，加强地理教学的实践性，注意创设情境的实用性，重视地理应用能力的培养，同时拓展学用渠道，真正使有效教学显实效。注重课前、课堂、课后三条主线，达到预期效果。