王吉康

（西北师范大学教育学院，甘肃 兰州 730070）

完善的教师评价制度是学校发展的重要工具，对教学的有序进行和教学的成果具有指导作用，为学校实际功能的发挥和教师个人专业的发展提供反馈，有利于教师专业发展活动的进行。[1]对于教师评价的作用世界各国达成了一定程度的共识。在此背景下，了解世界其他国家对教师评价的状况，可为建立完善的教师评价制度提供及时、有效的信息。基于以上目的，经济与合作发展组织（OECD）在2013年进行了大规模的“教与学国际调查”（Teaching and Learning International Survey,TA⁃LIS）活动，并于2014年6月发布了《教与学国际调查2013年报告》。这是继2008年之后发布的第二份关于教育方面的调查报告。此次调查，增加了日本、法国、英国、加拿大、美国等10个国家或经济体，由24个国家或经济体增加到了34个，提高了国家的参与度，体现了各个国家教育评价和反馈体系的多样性和差异性，增强了国家的代表性和可比性。此次调查，采用问卷调查的方法，在每个国家或经济体随机选取了有代表性的200所学校，再在每所学校随机选取大约20名初中教师和1名学校领导，共调查了6000多名初中校长和10.7万名初中教师（代表所调查国家或地区的400万名初中教师）。这是目前为止，以教师为主题的关于教师评价最大规模的全球性调查研究。

具体而言，教师评价是评价者依据一定的评价标准和程序,采取多种方法搜集评价资料,对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程[2]，属于正式的教师评价（formal teacher appraisal）。……