刘海生，李清臣

（周口师范学院教育科学学院，河南 周口 466000）

教学目标是教学的灵魂，具有导向、评价、调节、激励等多种功能。[1]它既是教学的起点，支配教学过程，规定着教与学的方向与策略；又是教学的终点，是具体的任务，是一节课或一个教学活动的最终目标，是一个应当牢记的起点与终点，用教学目标引领或统筹教学是当代教学设计的精髓。[2]但是，笔者通过对周口市某小学12位教师2015—2016学年度第一学期的教案分析发现，虽然课程改革进行了十几年，但是仍然有不少教师在教学目标设计上存在诸多问题。从教学设计的角度看，一节好课的标准就是要达成预设的教学目标。但是，当教师设计的教学目标本身就存在问题时，“问题目标”会把教学带向何方？教学效果又从何谈起？教学质量又何以保证？因此，本文对12位教师教案中教学目标设计存在的主要问题，诊断其成因，并提出修正策略。

一、教学目标设计中的问题与成因

由于篇幅所限，本文不能把12位教师每个人设计的教学目标存在的问题一一加以分析，这里采取随机抽样的方法，随机选取一课题教学目标设计进行分析。选取的学科及其教学目标设计参见表1。

统计发现，从一年级至六年级的12位教师一课题设计的教学目标共43个。对存在的问题进行分析发现，主要问题是“目标设计主体错位”“目标设计模糊笼统”“目标设计形式雷同”，以及去学科化、缺乏学科特点等（具体参见表2）。

（一）目标设计主体错位

学界对教学目标的内涵认识虽有差异，但也有共识，即认为“教学目标是教学活动中预期学生的学习要达到的结果”。……