张世晶，欧嘉雯，张旭东

（1.肇庆学院文学院，广东 肇庆 526061；2.肇庆学院教育科学学院，广东 肇庆 526061）

一、问题的提出

在影响教师心理健康水平的诸多因素中，积极心理品质是至关重要的因素之一。[1]积极心理品质是积极心理学的核心成分，指个体持久的、积极乐观的情感体验和态度，包括幸福感、满意感等，是人类的高级潜能。[2]谢尔惠（Sheldon）等认为，积极心理学是致力于研究人的优势和幸福的一门科学[3]，即用积极的内容和方式塑造充满希望的健康心灵。[4]塞利格曼（Martin E.Seligman）认为，积极心理品质是可以塑造和培养的[5]，从积极心理学的角度出发，分析教师积极心理品质对提升教师职业幸福感的重要作用，对如何在实践中培养教师积极心理品质提出对策。[6]随着心理健康教育研究的不断深入，有关教师心理健康教育的研究较多，而涉及中小学教师、职教教师、高校教师积极心理品质的研究较少[7]，对于农村中小学、幼儿园教师积极心理品质的调查研究更是寥寥无几。因此，本研究试图弥补上述之不足。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用问卷调查法对700名农村中小学、幼儿园教师进行调查，回收有效问卷651份，有效回收率为93%。其中，男教师200人，女教师451人；35岁以下教师360人，36—45岁教师244人，46岁以上教师47人；教龄1—5年教师157人，6—10年教师144人，11—20年教师239人，20年以上教师111人；幼儿园教师93人，小学教师261人，中学教师297人；未婚教师143人，已婚无小孩教师44人，已婚有小孩教师464人；大专学历教师189人，本科学历教师436人，其他教师26人；……